语言是文化的重要组成部分，不能独立于文化而存在。我国的英语教学更应该以二语文化为基础，融合我国本土教学模式进行，培养学生的语言能力。外语教学不仅要培养学生的语言实际应用能力，更要培养学生跨文化交际能力。
一、培养学生跨文化交际能力的重要性
在科学技术日新月异的今天，传播通讯技术的改进，交通技术、互联网以及经济全球化的发展和进步，人们的全球化意识不断增强，这对人们的沟通和交流形成了新的挑战。不同文化之间的相互交往是无法避免的，所以如何跨越不同的文化进行交际，有着举足轻重的作用。
所谓跨文化交际，不仅仅是学会不同国家的语言，即使世界上的人们使用同一种语言也难以避免文化之间的摩擦和碰撞，为了消除这一现象，需要交际者拥有跨文化交际能力。因此，在教学过程中，教育者需帮助学生深入了解中西方文化之间的差异，并提供给学生新的西方文化审视思路，促其提高跨文化交际能力，从而对我们的文化有独特、新颖的认知。
跨文化交际与高中英语教学密不可分。在最新版高中英语新课标中明确提出，教师要教授学生文化知识并培养学生的文化意识[1]。
培养学生跨文化交际能力，有利于增强学生对不同文化的包容，增强其对中国传统文化的理解，树立正确的价值观和文化观。同时跨文化交际能力的培养能让学生避免甚至消除英语语用及语法错误。
二、高中阶段跨文化交际教学存在的问题
(一)传统教学观念阻碍跨文化交际能力的发展
在传统的教学方法里，语法翻译法是外语教学中使用时间最长的教学方法之一，语法翻译法传入我国之后被教育者广泛运用，从而形成了这样一种教学观念：在应试教育这样的大背景下，高中老师都以应试教育、如何帮助学生考入理想的大学为主，课堂的授课内容也往往注重单词、短语和句子是否使用恰当，这使得英语教育渐渐转变为中式英语教学，与实际二语国家的语言严重脱轨。
“填鸭式”教育就是这种观念的产物，导致我们只关注知识有没有学会，而不关注能力有没有提高，就更不用说发展学生的跨文化交际能力了。
国与国之间的商业、文化等沟通日益紧密，所以就对语言掌握的要求也越来越高，我国的英语教学也更加注重文化和语言之间的关系。这就要求教师必须在课程中加入提升学生文化交际能力这一重要模块。只有敢于打破常规，并对教学法进行推陈出新，才能提升学生的跨文化交际能力。
(二)教育媒体和环境的不完善阻碍跨文化交际能力的发展
随着我国经济和科技事业的不断发展，我国对教育也越来越重视，教育媒体不断革新，教育环境也呈现出越来越好的态势。但目前我国中学英语教学模式仍较为单一，教育分布不均衡，教材结构单一，教师上课完全按照教材进行讲解，并无文化内容的拓展。学生学习英语的环境大多局限在学校甚至是英语课堂上，并以单一的教师传授知识为主，大大限制了学生与人沟通、交流的技能的提升。首先，学生缺少与外籍人士面对面交流和沟通的机会，学生大部分知识的获取都是通过中国教师，而中国教师对外语文化的了解程度也需要进一步考量和检验;其次，现阶段我国教育发展水平并不能确保为每一位学生提供完善的外语学习资源;最后，学校中图书馆、影像室等设备的建设还不完善，减少了学生与外国文化交流的机会。
(三)学生对国外文化的认识程度不够阻碍了跨文化交际能力的发展
学生对英语的认识往往来自于中国教师而非真正的母语输出者。对西方文化的认识程度在很大的程度上影响学生的英语学习效果[2]。在高中阶段能够掌握正确的语法和词汇技巧已经基本达到要求。可学生连使用英语和别人沟通、交流的这一技巧都没能学会，更不用说培养学生的跨文化交际能力了。
三、培养学生跨文化交际能力的措施
高中阶段的外语教学是为了让学生掌握相关的语用和语法知识，学习这些知识的最终目的是为了让学生能够用英语来表达、陈述自己的观点。要实现这一目的，教师应该做好学生交流的桥梁和引导，让学生能够有信心用英语来表达自己的想法。基于此，笔者总结了可提高学生跨文化交际能力的策略：
(一)教学中注重对不同文化之间的比较
英语教学涉及本国文化和二语文化之间的教学，涉及的是两个国家之间的碰撞。要提高学生的英语水平、让学生敢于开口与人沟通最有效的途径就是在教学过程中对两种文化进行比较教学。在教学过程中，教师应该充分发掘本国文化与英语之间的联系和区别，以此对两种文化有更深刻的认识。同样，在对短语和句子的教学过程中，教师也应该遵循和上述词汇教学同样的教学理念，把短语和句子放在特定的语境中，并与相对应的文化背景相结合，让学生置身于相应的语境下进行学习。教师可以以中西方文化之间的不同点为切口，来帮助学生更好的理解其中的区别在哪，来更好地构建跨文化交际语句和篇章的口头及书面表达。
(二)充分利用网络资源，与后方法相结合
当前我国正处于信息化社会，国家间的联系逐步加强并日益紧密。学生在书本之外的地方获取西方文化的相关信息已不是难事，因此提升学生的跨文化交际能力成为可能。教师在备课准备过程中应充分考虑到这一点，利用好网络资源，让学生从不同的角度，全方面、多层次地了解西方文化，并把培养学生的表达能力和交际能力作为课堂提升部分，而不再局限于对学生语言知识的简单要求。除了教会学生宏观层面的语法和语用知识，教师更应该深入了解西方国家日常生活中的一些语言表述的方式，让学生以用英语沟通、交流为目的。高中外语教学应该增加学生沟通、交流的机会，提高学生的用英语交流的能力，进而提升跨文化交际能力[3]。让学生在学习英语的过程中，不仅仅是学会单词、语法，而是学会如何更加理解以英语为母语者的思考能力，如何能用更加贴近他们的方式与之沟通。教师采用后方法进行教学，是把学生作为学习的主体，这充分发挥了学生的自主学习能力，培养学生自主探索精神。
(三)为学生营造全面的跨文化交际环境
鉴于英语学科的特殊性，英语的学习必须基于一定的语境中。
首先，应该为学生创造与外籍人士交流和沟通的机会，了解把英语作为母语的人们的文化及生活，才能让学生的跨文化交际能力得到发展，教师可以搜索符合本堂课主题的影像等资料，让学生置身于相应的语境中，从而促进英语的学习。
其次，除了完成相对应的教学目标之外，教师可以定期开展头脑风暴等课外活动，来着重培养学生的沟通能力。需要注意的是，在向学生传播西方文化的时候，一定要在我国传统文化的基础上进行学习 。课程不应只限于西方文化，更要立足于我国传统文化，使学生在学习西方文化的同时对我国本土文化产生新的思考，成为母语的继承者和传播者。
当前，跨文化交际能力的培养和我国的英语教学的发展融合还不是很完善，需要外语工作者和专家不断努力进行完善 。总而言之，跨文化交际是我国教育发展的重要一步，它不仅是文化之间的交流，更是国家之间的交流，使学生在交流和沟通中准确流利地使用英语，降低语用和语法错误，促进我国各方面的发展。
参考文献
[1] 金虹.英语教学中跨文化交际能力培养研究[A].课程·
教材·教法,2015,35(11):80-85.
[2] 卢鸿杰.从“后方法”教学思想看高中外语教学[A].基础外语教育,2015,17(6):3-7.
[3] 许果,梅林.论中西方价值观差异及表现[J].重庆大学学报(社会科学版),2002(6):122.
【作者简介】张溢洋 (1997—),女 ,汉族，辽宁大连人，本科，研究方向：英语教学。
