泛义动词“弄”的教学策略

孔雪 东北师范大学国际汉学院 吉林 长春 130000
摘要：泛义动词的使用范围宽泛，可以指称或代替许多具体动词。“弄”作为泛义动词，也具有 一般动词的基本特征。“弄”又多用于口语，因其语义宽泛而模糊，留学生掌握比较困难。通过梳理 “弄”的常见用法，对留学生的偏误进行分析，提出相应的教学设计，希望能对该语法项目的教学有 借鉴意义。
关键词：泛义动词；弄；偏误分析；教学设计
一、“弄”的常见用法 许慎的《说文解字》对“弄”的释义是“弄，玩 也。”唐宋时期“弄”产生词义泛化，既有代替具体动词 的实义，又有形式化虚义[1]。“弄”的语义特征主要有： 1.摆弄，玩弄。可重叠。例如：他在家喜欢弄弄花草。 2.搞、干，代替其他一些动词的意义。可带“着、了、 过”，可重叠。如：弄（剖、洗）鱼，弄（做）饭，弄（查 清）清楚。很多时候需要结合语境判断“弄”具体代替的 是哪个动词，有时可能代替不是某个具体意义的动词，就 像弄菜就包括“摘、洗、炒”等多个动作。3.设法取得。 可带“着、了、过”，例如：我渴了，你去弄点水吧[2]。
二、“弄”的偏误类型 “弄”在国家标准GB2312-80《信息交换使用汉字编码 字符集——基本集》中使用频率排名为923，属于常用字。 在检索HSK动态作文语料库时发现，留学生使用“弄”的频 率不高，共找到了146条留学生使用“弄”的语料，但错误 率占30.13%，可以看出学生使用的情况不理想。且“弄” 多用于口语，非正式场合，从BCC语料库查到有关“弄”的 语料有175727条，其中对话语料有85842条，占了全部语料 的48.84%，所以很难准确地判断学生的偏误情况。可见掌 握泛义动词对留学生来说不容易，因其意义宽泛而模糊，教 师也不太好把握教学情况，所以笔者希望通过分析语料归纳 “弄”的偏误类型，提出讲授泛义动词“弄”的教学策略。 （一）遗漏 （1）静音环境把我们的精神都坏了。 （静音环境把我们的精神都弄坏了。） （2）我该清楚自己对生命的看法。 （我该弄清楚自己对生命的看法。） 例（1）的句型是“主语+把+弄+补语”，后面的补语 “坏了”表示结果。“弄”是例（2）中“我”的谓语， “清楚”是“弄”的补语，因此“弄”不能省略。 （二）误加 （3）学生的话，他或者她弄发现问题的可能性越大。 （学生的话，他或者她发现问题的可能性越大。） （4）应该让自己的看法弄灵活些。 （应该让自己的看法灵活些。） 例（3）“发现问题”在句中的结构成分是完整的，不 需要“弄”做谓语。例（4）“自己的看法”是动词“让” 的宾语，“灵活些”是“自己的看法”的补语，同样不需 要“弄”。 （三）误代 （5）使我们原来一个干干净净的地方弄脏了。 （使我们原来一个干干净净的地方变脏了。） （6）我们的房间都是由母亲自己洗，自己打扫，她干 得很干干净净。 （我们的房间都是由母亲自己洗，自己打扫，她弄得 干干净净。） 例（5）主语是“一个干干净净的地方”，用“变”而不 用“弄”，“弄”的主语是人。例（6）“弄”与“干”的误 代，这两个词都是泛义动词，在词典里有相同义项，“弄”和 “干”在使用方法上有细微不同，会干扰学生的使用。但是 “干”更侧重整体表现；“弄”侧重具体动作过程。 （四）搭配不当 （7）男校的学生容易吵架弄事。 （男校的学生容易吵架闹事） （8）孩子们往往不想听家长的话，处处想弄他们生气。 （孩子们往往不想听家长的话，处处想惹他们生气。） 例（7）和例（8）中的“吵架闹事”“惹……生气” 汉语中是比较稳定的词语搭配。固定的词组搭配一般不能 用“弄”来代替。
三、“弄”的教学设计 针对泛义动词“弄”的特点和常见用法，笔者做以下 教学设计，采取灵活多样的教学方法，创设语境让学生感 受“弄”的不同用法，适当给学生归纳总结，知道什么时 候可以替换，加深学生对泛义动词的理解。 在教“弄”的词义时，先从“弄”的具体词义入手， 然后再进行泛义动词词义“搞、干”的教学。同时要清 楚这些知识不可一次全部教给学生，否则会增加学生记忆 的负担，不利于学习。应该根据学生水平有计划地安排教 学顺序，初级阶段可以进行具体意义的讲授，让学生对 “弄”有基本印象，然后通过不断练习，让学生熟练地运 用泛义动词“弄”进行交际。 （一）弄 + 宾语 1.拿着、摆弄着或者逗引着玩 先利用班级的环境，拿班级的同学举例子，比如问学 生：上课了，还可以玩手机吗？学生：不可以。老师：已 经上课了，同学们不要再弄手机了。（板书）通过图片法让 学生掌握字义，例如出示一个小朋友玩玩具、搭积木、拼拼 图的图片，引导学生：小朋友在做什么？对学生可以说， 小朋友在弄他的玩具。这里的“弄”是玩耍、摆弄之意。 2.设法取得 在学生了解“弄”的第一个词义后，对班长说：没有 粉笔了，你下课去弄几根粉笔。（板书）然后出示一张学 生种树的图片，通过让学生看人物对话学习掌握“设法取 得”这个词义。对话：A：我们还需要浇水，你去弄一桶水 吧。B：去哪儿弄呢？A：去教学楼的卫生间弄吧。这时重 点标注“弄”这个字，然后结合情境向学生解释“弄”有 想办法获取某种东西的意思。 3.搞、干，代替其他一些动词的意义 在学生对“弄”基本词义有了一定了解后，开始介绍 它作为泛义动词的用法。这时可以充分借助网络视频资 源、播放影视剧或采访里使用“弄”的片段，让学生在真 实语境中体会“弄”的用法。 （9）王志刚：对，它有立体感，而且画面也在转动， 所以旁边弄个栏杆。（中央电视台《海峡两岸》） （10）张冯翠：我现在弄了张照片在这里，看到没， 就是这个地方。（中央人民广播电台《新闻和报纸摘要》） 通过视频了解泛义动词“弄”的词义后，设置学生熟 悉的情景进行教学。例如： 指着后面的黑板对同学说：后面的黑板需要布置，我 们弄几张照片吧！（板书）学生：怎么弄？老师做“贴 照片”的动作，然后问学生：老师刚刚做了什么动作？学 生：贴照片。老师：那么这里的“弄”代替的就是“贴” 这个动作。那么我们再想一下，刚刚的两段视频里， “弄”分别代替了哪些动词？学生：第一个视频里，代替 了“安、放”，第二个视频里，代替了“摆”。老师：同 学们说得很好，所以我们发现“弄”代替的动词是一定的 吗？不是对不对，同学们要结合情境来判断。 通过设置情景，归纳总结让学生对泛义动词有基础印 象，为接下来的学习打基础。 （二）弄 + 补语 1.弄+结果补语 “弄”后面加结果补语的情况比较多，强调动作的结 果，例如：弄错、弄脏、弄明白、弄没、弄成、弄好、弄 坏、弄丢，且多数表示消极的、不好的方面。 这里主要采用情景法讲解，在情景中介绍用法、词义 和搭配。先出现出示两张图片（一张衣服干净的图片，一 张正在吃饭的小姑娘，她的衣服脏了。）老师：衣服是干 净的，吃完饭呢？衣服脏了。什么时候脏的？老师：那我 们就可以说“吃饭的时候，我弄脏了衣服。”（板书） 2.弄+趋向补语 这里使用动作演示法讲解，课堂上拿一个封口瓶子， 做很多动作（扭、撬、打、砸……）最后瓶盖开了。老 师：老师是不是做了很多动作，具体动作你们知道是什么 吗？老师：具体是哪个动作打开了瓶盖呢？大家不知道对 不对？那我们这个时候就可以说，在老师的努力下，终于 把瓶盖弄开了。（板书） 接着出示第一张图片（风筝挂在树上了）老师：你们可 以怎么帮老师？学生：用梯子、爬树、跳起来、用棍子…… 老师：很好，那老师也不知道你们会用什么办法，也不知道 哪个办法好用。老师接着问：风筝，你们能弄下来吗？（板 书）老师：有同学点头，这时就可以说，我们弄得下来。 （板书）老师：有同学摇头，这时就可以说，我们弄不下 来。（板书）这里的“弄”是老师不知道你们会做什么动 作。然后再板书总结例句，归纳用法“弄+趋向补语”，可 以使用情景法，再举些例子：弄出去、弄起来、弄下来。 同时告诉同学们“弄”这个动词多用于口语，可以代 替很多动词，不过需要根据具体情境判断具体代替了哪个 动词。并强调当没有办法判断具体做什么动作时，可以使 用“弄”代替，通过动作演示和设置情景，反复加深学生 对泛义动词“弄”的理解。
参考文献 [1] 刘一.“弄”字典故小考[J].辽东学院学报,2018,(5): 93-96. [2] 吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务印书馆,1984.

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