英语是一门全球化的语言，已经被多数国家进行学习和应用，且英语教育也逐步面向低龄儿童。很多家长都开始重视幼儿的英语启蒙教育，而对于幼儿而言，年龄较小，在启蒙英语知识时，更应该注重挖掘其背后的人文元素，让幼儿了解英语这门语言背后的文化，这样才能够做好幼儿的英语启蒙工作[1]。因此就需要在英语教育中将人文精神融入到幼儿启蒙中，彰显出幼儿英语启蒙的作用。
一、人文元素的概述
人文指的是以人为对象、以人为中心，核心内容就是对人类生存以及价值的一种关怀。简言之就是个人生活以及为人处事的基本价值观、德性、艺术精神等各类内容。其推崇人的感性以及情感，也追求人生以及社会最美好的境界，主张自由和个性的解放。在幼儿英语启蒙教学中融入人文元素，则是以幼儿为主，创新英语教学的方法，渗透英语背后的价值观、道德素养等，达到启发幼儿英语，促进幼儿成长的目的。
二、幼儿英语教学存在的问题
(一)忽略了幼儿对英语学习的兴趣
很多家长以及幼儿的培训机构，对于幼儿阶段开展启蒙教育的目的不明确。比如有些家长认为在幼儿阶段开展启蒙教育就是为了让学生提前的学习小学的知识，可以在小学名列前茅。而事实上幼儿小学化是不被允许的，且会打乱幼儿成长的规律。目的不明，会导致在启蒙的过程中以小学化的手段去开展教育。长此以往，虽然幼儿可能相比于同龄儿童而言，学习到的英语知识更多，但是到了一定的阶段之后，便会缺乏对英语整体学习的兴趣，且会呈现直线式下降的情况，这是不利于幼儿的长期发展的。
(二)未注重人文元素在幼儿启蒙教育中的应用
幼儿英语启蒙教育，其最终的目的是启蒙，而非获得多少的知识。但是很多启蒙教师在对幼儿实施英语教师时，仍然是以教学的内容为主，忽略了幼儿在整个英语启蒙中的主要作用。比如幼儿正处于初级阶段，像道德素养、人和人之间的关系正是需要正确引导的。很多启蒙教师并未意识到在英语启蒙教育中将人文素养融入其中，这也使得整个幼儿启蒙教育缺乏了精神的支撑。
(三)幼儿英语启蒙手段单一
幼儿的年龄普遍在3至6岁这个阶段，其对于英语学习的兴趣并不高。很多幼儿启蒙教师并未意识到这一点，在开展启蒙教学时，一味的以灌输英语单词、教唱英语儿歌为主，忽略了整个课堂的趣味性以及幼儿在课堂中的互动性，这也使得幼儿英语启蒙教育过于单一，难以达到真正的幼儿启蒙的作用。
三、人文元素在幼儿英语教学中的应用
(一)基于英语单词卡片，渗透人文元素
幼儿在接受英语启蒙教育时，最初接触的就是英语单词。幼儿教师在进行英语单词讲解时，不能够一味地采用灌输式的方法，这会影响幼儿思维的成长。要注重在玩中学，在学中乐。例如可以将英语单词融入到一些卡片中，在卡片中包含英语单词以及和单词相关的事物，这样才便于提升幼儿对单词学习的兴趣，同时也要挖掘单词背后所存在的一些人文元素，达到促进幼儿全面发展的目的。例如在学习家庭篇的英语单词时，幼儿启蒙教师可以为幼儿发放卡片，卡片中包含不同的人物以及单词，比如father，上文就是一个年轻的男士，以此类推，组成一个爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥弟弟、姐妹等一个家庭的单词。教师可以先引导幼儿猜一猜这个卡片上是什么人物，在相互分享中幼儿根据图片了解了每个卡片代表的人物。接着幼儿就产生了疑问，下面的字母是什么意思呢?在学生兴趣的带动之下，幼儿教师开始对幼儿进行单词的启蒙。以father为例，师：你知道在国外父亲怎么说吗?幼儿：不知道。教师：father。学生跟读。接着幼儿教师引导幼儿在班级分享父亲的职业，感受父亲的辛苦，体会父亲的不易。在分享的过程中爸爸需要以father或者是dad代替。在这样的单词卡片启蒙教育中，幼儿不仅可以学习到英文单词，还能够了解每一个单词背后真正代表的含义。
(二)基于英语童话故事，渗透人文元素
幼儿的年龄比较小，对于童话故事是情有独钟的。幼儿英语教师可以通过将童话故事融入到课堂中的方法，提升幼儿参与英语学习的兴趣。例如：猫与狐狸这个英语童话故事，是以猫和狐狸的对话展现的。幼儿英语教师可以将其作一个英语动画，让幼儿边看动画边听，产生基础的印象。
通过图画以及幼儿的想象力，幼儿在脑海中会浮现出各种各样的画面。比如有的幼儿说，猫和狐狸相遇，两人在聊天，随后猎人带着四条狗出现了，猫上树躲过了一劫，狐狸却被猎狗扑倒了。接着，教师就可以讲述原版英语童话故事中所讲述的内容。其实幼儿们阐述的大体是对的，但是却缺乏中心，可能认为狐狸瞧不起猫，认为猫只有捉老鼠这么一种本领，而自己有千百种本领。但是在嘲笑猫的同时，猎人带着四条狗，却把这只狡猾的狐狸给逮住了。而猫的唯一的一种本领却救了自己。这其实反映的也是一个道理，每个人都有自己的特长，而在关键的时候都可以发挥出这种优势，不能够随意的取笑他人。
通过这种故事也告诉幼儿们，要正确的看待自己和他人，切勿随意的嘲笑。幼儿对整个故事充分把握和理解之后，幼儿教师可以将英文故事中的一些基础的单词拎出，逐步的进行讲解和渗透，并让幼儿以狐狸和猫的角色进行扮演，说出最基础的单词。在这个过程中，不仅营造了一个良好的幼儿英语启蒙氛围，同时也实现了人文元素的渗透[2]。
(三)基于英语课堂互动，渗透人文元素
幼儿启蒙教育除了让幼儿学之外，还要让幼儿敢说，会说。通常幼儿脱离了课堂，是没有这样一个英语诉说的氛围和环境的，这就需要幼儿英语启蒙教师在开展启蒙教育时，在课堂中留有时间让幼儿进行互动和交流。例如在学习了基础的打招呼方式后，幼儿教师就可以为幼儿营造一个互动的空间。让幼儿自己选择一个搭档进行基础的英语互动。比如幼儿一：hello,my name is wangwei.幼儿二：hello,my name is zhuli.相互打招呼之后，幼儿教师可以引导幼儿之间握手，进行最基本的交际。通过这种英语课堂互动的方式，让幼儿能够逐步了解人和人之间的友好相处方式，增强幼儿和幼儿之间的情感，培养幼儿良好的人际关系。
(四)基于英语儿歌，渗透人文元素
对于幼儿而言，是比较喜欢听有律动的歌曲的，且愿意跟在后面一起哼唱。幼儿英语教师在开展英语启蒙教育时，也可以将英语儿歌渗透到课堂中，让学生能够跟随着音乐的律动去哼唱英语儿歌，感受英语儿歌别样的乐趣，同时达到学习英语的目的。如Brush Your Teeth这一首儿歌，节奏比较强，手打节拍即可演唱。且这首儿歌可以鼓励那些不愿意刷牙的儿童，主动拿起牙刷，保护自己的牙齿。教师可以在演唱的过程中，拿出道具，边假装刷牙，边唱歌，幼儿在律动的带动下，也开始了哼唱。幼儿教师可以引导幼儿根据自己看到的以及想象的，表述含义，在表述的过程中普及刷牙的知识，同时再分步骤传递歌曲。
结 语
幼儿英语启蒙教育其实相比于小学初中的一些英语教育而言会更难。主要原因在于幼儿的年龄比较小，并不能够接受一些和年龄稍大儿童相类似的教学方法，往往需要从幼儿本身的起点出发，合理地进行一些英语的启蒙。这也使得相关的英语启蒙教师必须要充分地了解幼儿不同年龄阶段的特征，合理地创新启蒙教学的手段。在幼儿这个阶段，以趣味性为主，才能够带动幼儿参与其中，逐步达到启蒙英语教育并渗透人文元素的目的。
参考文献
[1] 何忠家.浅析英语教学中游戏的整合运用[J].作家天地,2020(03):73-74.
[2] 王文琼.幼儿英语游戏活动教学中常见问题及指导策略研究[J].科幻画报,2019(12):74.
【作者简介】熊怡菲（1999—），女，汉族，湖北荆州人，本科，研究方向：幼儿教育。
