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朔州市朔城区教育大家谈:践行双减理念探究阅读策略

时间:2022-03-25     【转载】

(本文作者:李晓 杨艳萍)主题阅读旨在引领学生有主题的读书,在有效时间内掌握大量阅读文本的方法,培养学生的阅读能力,从而提升学生的语文核心素养。主题式阅读如何让学生在阅读文本时指向性更集中,目的性更鲜明,能够更好地发挥教材的引领示范作用呢? 

一、明确部编教材的编写思路

1.双线组织单元,加强单元整合

教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系,体现由易到难、由浅入深的发展梯度,教科书还着力加强单元内部的横向联系,使各板块内容形成合力,共同促进学生发展。从三年级教科书开始,每个单元设有“导语”,在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素,贯穿方法的学习与运用;单元导语是指每个单元的导学目标,它安排在了每个单元的主页上。单元导语第一标明了本单元在教科书中的顺序,第二指明了宽泛的人文主题,第三指出了明确的语文要素。可见,解读单元导语非常重要。在语文园地中安排“交流平台”栏目,进一步强化语文要素,梳理总结、提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习到的方法。单元各部分内容环环相扣,相互配合,使每个单元形成一个系统。

2.强化阅读,构建三位一体的阅读体系

从三年级教科书开始安排略读课文,形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”,各自承担着不同的功能:精读课文学习方法,略读课文运用方法,“快乐读书吧”使课外阅读课程化,引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计,使得课外阅读与课内阅读有机整合,共同促进学生阅读能力的提升。

二、准确定位教学目标

教科书按双线组织单元,不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练,而且单元和单元之间,册次与册次之间,形成互相联系的有机整体。那么到底该如何制定教学目标呢?我认为教学目标的确定通常依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》 (以下简称课标)中的学段目标与内容;教师教学用书中的单元说明;课本中的单元导语,课文后面的练习;学生的基础学情等综合确定。简而言之就是依标据本定目标。 比如《蜘蛛开店》选自统编教材语文二年级下册第七单元,是一篇童话文。想要更好地开展童话体教材的教学,达到预期教学效果,就要重视课前的准备工作, 结合课程标准加强对教材内容的深入分析, 准确定位童话教学目标, 设计可行的教学方案,为接下来的童话教学奠定有力的基础。

三、探究有效的教学策略

浙江外国语教育学院培训中心主任、教授汪潮认为教学策略的一般要素为:教学理念,教学目标,实施策略,操作技术。这四个因素相互联系相互制约,缺一不可,构成了完整的教学策略。部编语文教材,在课型名称上作了重大修改,把原人教版“精读”定位为“教读”,改“略读”定位为“自读”,增加了“课外阅读”,共同组成了“三位一体”的课型结构。那么我们如何根据课型去制定有效的教学策略呢?我以教读课文为例,和老师们粗浅谈一点认识。

“教读”不是“精读”的翻版,而是课型的重新定位。“教读”课型不仅要教会学生对言语的理解和运用,更重要的是在教学过程中学会阅读方法。如针对年级、内容和目标要求学生掌握默读、浏览、快读、跳读、猜读等常用的方法。通过系统、持续推进的教学过程使学生习得整体阅读、厚书读薄、薄书读厚、口诵笔述、分类阅读、比较阅读等方法,也就是说“教读”课型的关键是化“教”为“读”,将教师“教”的主导性转化为学生“学”的主体性。

1.根据“教读”课型内容明确,确定教学策略

“教读”课型正如温儒敏教授所说的:“双线组织单元结构:一条是按照‘内容主题’组织单元,但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名;另一条线是将‘语文素养’的各种基本‘因素’(‘双基’、学习策略、学习习惯等)分成若干个‘点’,由浅入深,由易及难,分布在各单元课文或练习题设计中。”“在教材呈现和教学中不要刻意强调体系,防止过度操练。但总得让一线教师使用这套教材时有‘干货’可以把握,一课一得把学段知识能力目标落实到教材单元之中。”也就是说部编教材“教读”课文,不仅有“点”可抓,更有“干货”要落实,这在很大程度上克服了因“精读”课型所带来的“教什么”的模糊性而导致教师教学的随意性。比如朗读课文,第一学段课后明确提出了朗读的目标:《秋天》注意“一”的不同读音。在《影子》中要求朗读课文,读准字音。在《雨点儿》这一课要求读好停顿。一年级下册《我多想去看看》课后习题提出要读好带感叹号的句子。《端午粽》课后习题提示要读好长句子。二年级上册12《坐井观天》课后提示:分角色朗读,读好下面的句子,其中就涉及到带问号,感叹号,句号的句子该如何读等等。朗读在教读课文中的贯通层层推进,螺旋上升。在教学中老师们就设计相应的教学策略一课一得,习得方法,然后在往后的朗读中加以应用。今天我们同课异构的二年级下册第七单元《蜘蛛开店》,本单元安排了四篇有思维价值的童话故事:《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》,《小毛虫》。四篇故事指向一个主题--“改变”。有因为不断改变,而变得越来越美好的,如《青蛙卖泥塘》;有因为不断努力,耐心等待,而不断成长的,如《小毛虫》:而《蜘蛛开店》《大象的耳朵》则围绕改变,讲述了妙趣横生的故事。《蜘蛛开店》根据课后提示教学重点是讲故事,编故事。所以在教学中把此两项作为教学抓手,在识字写字,朗读的基础上,提出要求,让学生明确讲故事时的注意事项,比如在教学中可以设定这样的任务:按课后示意图展开想象,加上语言、动作和表情,讲《蜘蛛开店》整个故事,把故事讲演得生动、吸引人。孩子们就会明白讲故事的方法以及注意事项,为以后讲故事奠定基础。

2.根据“教读”课型强调阅读的方法,确定教学策略

“教读”课型的核心是培养学生正确的阅读方法和良好的阅读习惯。卢梭曾说“形成独立的学习方法,要比获得知识更为重要”。温儒敏教授就部编教材说,教的内容应侧重方法的授予。教给方法,让其得法后运用,教就有意义,就能够影响学生阅读的发展路径,改变学生阅读的情态。教学有法,但教无定法,贵在得法。语文课程的改革是多元的,“主题式阅读”只是其中的一条路径。“教读”一“自读”一“课外阅读”单元组合思路,如何在教学中践行,才能进一步深化阅读教学的可行性和实效性,还有待我们进一步去探讨。


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