劳动教育与“传统文化进校园”相结合的 路径探析

在教育活动中，落实五育并举工作势在必行，因此，劳动教育备受关注。现提出，将劳动教育 与“传统文化进校园”相结合，以提升育人质量。首先，需明确劳动教育与“传统文化进校园”的背 景；其次，需全面认识当前中小学劳动教育在学校中存在的问题；最后，需打造一批以弘扬中华优秀 传统文化为主题的劳动基地，构建一套以优秀传统文化为主题的劳动教育课程体系，培养一批理论与 实践相结合双师型指导教师团队，将劳动教育与“传统文化进校园”有机结合，以实现全面培养青少 年综合素养的目标。 

劳动教育在新时代的传统文化教育中占据着非常 重要的地位，关于加强基础教育阶段的劳动教 育力度的要求，相关部门也出台了相应的政策与规范。 《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》就是 非常具有针对性的一项政策要求，其提出了从不同层面 培养青少年的文化素养、劳动素养。劳动教育的范畴非 常广，本文主要分析劳动教育与“传统文化进校园”如 何进行有机结合，以期通过多种方式打造劳动教育课程 体系，重视专业师资队伍的建设与完善、提升教师的专 业素质水平，为学生的劳动教育品质提升提供帮助。

劳动教育与“传统文化进校园”的背景 

综观当下，“传统文化进校园”离不开青少年的劳 动实践，而劳动也体现出了中华民族最优秀的传统文 化。劳动教育在我国的传统文化中属于非常重要的一部 分教育内容，不仅与人们的日常生活紧密相关，也是培 养学生良好思想认知、锻炼学生实践能力的科学途径。 若能够从基础教育阶段就重视开展劳动教育，就能引导 学生在这一阶段明确体会到劳动带来的幸福和美好。从 个人的综合发展来说，缺乏劳动教育的引导，不利于学 生的全面发展，自我发展的完善性也会受到一定程度的 限制。这也从侧面反映出从青少年阶段就以理论与实践 相结合的方式开展好劳动教育的重要意义。只有让劳动 教育与学校教育实现全面有机的融合，才能确保传统文 化宣传和学校教育内容体系的完善性得到有效推进。

现阶段基于学校教育与劳动教育实现融合的问题分析

《意见》实施后，从宏观的角度来说，各个地区的 基层学校和教育行政部门都基于对意见的学习，形成了 更高层次的思想认知，将劳动教育融入常规教学活动 中；从实践的角度上来说，劳动教育由于缺乏融入中小 学基础教育中的经验，还需要在实践中不断改进和完 善，从实际出发，现阶段基于劳动教育所开展的工作仍 然存在多方面问题。随着生活环境和物质生活水平的提 升，小学生的劳动教育意识和积极性都受到了一定的影 响，学校方面的劳动技术课程在具体实践中也会被其他 主要文化课程所影响，不仅存在课时比例不足的现象， 教学组织的方式方法也存在一定的问题。例如，劳动教 育教学并未形成系统全面的规划方案，劳动教育效果的 考核也未得到及时同步的落实，部分学校还存在把体力 劳动作为惩罚学生的手段的情况，这都反映出劳动教育 与常规的学校教育在融合时出现了问题。为了进一步发 挥出融合教学的优势特征，现阶段的中小学校需要采取 多方面的措施分析问题、解决问题。

不同地区对劳动教育的重视程度有着显著的差异。 例如，部分素质教育资源条件更加完善，且学校教师的 思想认知层次更高的地区，劳动教育的开展力度就更 大，开展形势也就相对比较多样；而部分对劳动课程的 价值和意义缺乏充分认知的地区和学校，就未能充分重 视对这部分课程的教学组织开展。即使部分学校在形式 上设置了劳动课程的内容，但在具体课程教学的组织实 施中并没有系统的规划和科学的方法，这影响着劳动教 育的实践效果，也在一定程度上体现出了劳动教育亟待 提升和完善的现状。 

不同类型劳动教育的资源和教育阵地缺乏规划，实 践教学与应用的联动性不强。劳动教育在实践中长期依 托思想品德课等的课程教学，教学实践的力度相对来说 有所缺乏，大部分教师在开展课程教学时，往往只会采 用理论课程教学组织的方式，对于学生实践能力的提升 以及相匹配的观察评价工作不够重视。这主要与客观上 实践教学组织的条件限制有一定的关系，通常情况下这 类课程在基础的小学教育或中学教育组织的课程体系中 占比比较有限，不同的实践教学又有相应的资源条件要 求。部分学校由于缺乏整体的规划和分析，对于实践教 学融合应用的切入点以及具体的组织方式方法缺乏全面 的认知和确认，导致最终的实践教学效果受到影响。

不同学校对于劳动教育的要求缺乏贯彻效果的统一 性。受到地域性因素的影响，在部分地区的学校中，基 础教育阶段的劳动教育都是以学生日常打扫校园环境为 主要形式，并未直接设立独立的劳动课程，即使到了初 中阶段、高中阶段，因文化课程带来的较大压力，劳动 课程的设置比例也会有所减少。在长期的教育组织过程 中，学校需要结合实际对劳动教育的组织形式和组织思 路进行全方位的分析。但从目前来说，各个院校因地域 性特征和思想认知方面的影响，在劳动教育的实践组织 过程中缺乏统一的标准与要求，实践和理论教学的力度 存在较大的差异。

从具体的劳动教育组织形式的角度来看，虽然现阶 段已经形成了家务劳动、公益劳动、义务劳动等不同类 型的劳动组织形式，但不同类型的劳动组织形式有其相 应的实践教育侧重点。教师在开展劳动教育时，往往对 于差异化的劳动组织形式缺乏全方位的认知；大部分学 生在参与劳动教育的过程中，也往往是以完成劳动任务 为目标，并不能从劳动教育的组织落实中体会到劳动教 育的积极作用和意义。

将劳动教育与“传统文化进校园”相结合，全面培养青少年 综合素养的路径探析 

习近平总书记在2013年3月中央党校建校80周年庆 祝大会上说：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其 中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价 值观很有益处。”青少年学生正处于身心成长发育的时 期，加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生 树立正确的世界观、人生观、价值观意义重大。按照教 育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求， 中华优秀传统文化教育应贯穿国民教育的整个过程：应 以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和 教材体系；全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍 水平；着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑。因 此，将劳动教育融入校园，可以将劳动教育与“传统文 化进校园”有机结合，找寻创新路径，强化劳动教育。

打造一批以弘扬中华优秀传统文化为主题的劳动基地， 切实推进“传统文化进校园” 

从目前的实际情况来看，劳动教育存在多方面实际 问题和不足。例如，在学校教育体系和家庭氛围中劳 动，对于中小学生甚至高中生来说，都是处在不被重视 的地位上的。社会上提供给少年儿童参与劳动的机会和 平台相对较少，因此这部分学生缺乏对劳动重要性的认 识，自主参与劳动的积极性也受到了影响。中共中央文 件的颁布，有效改进了这一现象。借此契机，可以将弘 扬中华优秀传统文化与劳动教育相结合，融入地方特色 传统文化，如綦江版画、荣昌陶器、荣昌夏布等，以打 造一批主题化、特色化的劳动基地。一方面，在此类劳 动基地中可以打造浓郁的传统文化氛围，加强青少年对 中华优秀传统文化的认识；另一方面，有利于学生进行 劳动实践，提高学生的劳动素养。

同时，还应加强校企联动，对中小学生开放以传统 文化为引导的劳动教育实践基地。传统文化教育与劳动 教育相结合，需借助社会力量，撬动多方参与。中高职 院校当下在加强校企合作方面有新突破，应充分发挥职 业院校与企业优势，共同打造特色基地、特色实验室， 并对中小学生开放，为其提供实践空间及课程指导。 

构建一套以优秀传统文化为主题的劳动教育课程体系 

从宏观的发展历程上来讲，传统文化进校园以及劳 动教育的发展呈现出逐步提升和完善的总体趋势。单从 实践的维度观察可见，劳动教育的落实效果和受重视程 度在不同区域具体呈现的状态是具有波动性和变化性的，这主要是因为这门课程始终未能与常规的课程体系 实现全面有机的融合，其教育功能也未受到学校和教育 管理者以及政府部门的充分重视。因此，在后续的教学 落实过程中，要结合实际构建起劳动教育的规范课程体 系，这是取得良好教育效果的重要条件。 

劳动教育的重要性毋庸置疑，然而如何有效开展劳 动教育是值得教育者深思熟虑的问题。以山东济南大明 湖小学为例，该校将劳动教育目标与学校育人目标相结 合，最终确定了以“实践体验”为主的策略和“内养+ 外养”的实施路径，并辅以丰富多元的评价方式，来达 成劳动教育“四个维度”目标。所谓“内养”，主要是 指充分发挥课堂教学的主阵地作用；而“外养”指的是 “家庭+学校+社会”共育的实践活动。 

“内养”主要是通过综合实践、道法两个课程的课 程梳理以及其他学科劳动教育因素的挖掘来完成。学校 以《道德与法治》《综合实践》课程为基础，提取并梳 理自理能力教育内容。每个年级梳理出道法课程中与成 长有关的内容，目前，1-6年级总共梳理出《自己的事 情自己做》《我为家人做点事》《争当劳动小能手》3 个专题。此外，教师要进行学段之间的纵向贯通，明确 每个年段的教学目标，养成学生劳动的习惯，以实现阶 梯性发展。而在学科融合方面，鲜活的例子更是不胜枚 举。据学校教导处主任李平介绍，四年级语文教师组织 学生在家发豆芽、养蘑菇、种蒜苗，还要写观察日记。 很多孩子观察了多种植物，把所获得的成果做成了一本 厚厚的册子；五年级数学教师在教授完正方体的体积计 算知识后，引导学生用一张A4纸做出“容积最大的手提 袋”；科学课上，老师在讲述完“桥梁”知识后，为让 学生进一步探索桥的结构、特点等，组织学生回家用筷 子、木片、纸板等搭建桥梁模型；英语教师带领学生做 立体贺卡，为家长送上祝福；美术老师则用画脸谱，做 折纸画、树叶画的方式引领学生以劳育美…… 

相应地，“外养”的方式则主要是通过校园劳动教 育、家庭劳动教育、社会劳动教育三个维度来实现。校 园活动主要是以班级活动、学校活动、少先队活动、节 日庆典活动为主。近期，学校开设的劳动教育活动课程 主要有《中华母亲节》《争做生活小达人》《种植小能 手》等。家庭劳动教育主要聚焦家务劳动。社会劳动教 育则主要指学生从教室到社区所进行的劳动。近日，学 校的乐队和文艺社团的学生都会定期去街道办事处的养 老院慰问演出、志愿服务，用精彩的表演给老人送去欢 乐和温暖。在这一过程中，既展现了学生的才艺，也让 学生为社会贡献出微薄之力。

培养一批理论与实践相结合的双师型指导教师团队

在新时代背景下，高校劳动教育要把专业的教师队 伍作为支撑。从事劳动教育的教师队伍，不仅要有较高 的思想认知水平，其在实践中教育引导的能力也应当达 到一定的水平。只有劳动教育的师资力量达到一定的水 平，才能确保最终的教育工作落实开展顺利推进。

2018年5月2日，习近平总书记在同北京大学师生 座谈时强调，人才培养的关键在于教师，教师队伍素质 直接决定着大学的办学能力和水平，要建设政治素质过 硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。 新时代高校应加强劳动教育，通过多渠道建设一支热 爱教育，带着干劲、闯劲、钻劲的高水平劳动教育师 资队伍。 

因此，劳动教育作为一门课程，需要配备专业从事 劳动教育的教师。教师队伍作为教育链条中的核心，需 要构建科学的劳动教育理论体系和学科体系来培养教 师。传统文化与劳动教育的结合关键在于要培养一批对 传统文化内涵有理解、对劳动教育有实践经验的双师型 指导教师。在新的社会发展阶段，劳动教育专业教师队 伍的培养，应当以中国特色社会主义科学理论体系和学 科体系为前提条件与思想指导，要分别从劳动、文化、 劳动哲学、劳动经济学、劳动管理学等多方面理论支撑 点入手，分析劳动问题，开展劳动教育。在此基础上， 还应当进一步强化劳动教育专业的人才培养，使劳动教 育逐步走向专业化。关于具体的师资队伍建设路径，有 三方面要点：一是院校应当加强教师的能力素质培养， 开设相应的教师培训教育专业课程；二是应用全员培训 和拓展实践活动开展的方式，达到面向教师实现劳动教 育的目标；三是基于学校和社会的力量找到劳动教育落 实开展的有效路径和合理切入点。

参考文献

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