大学英语教学与传统文化的融合策略研究

语言学习与文化知识学习不分家，两者是相辅相成的关系。脱离了文化的语言学习如同无源之水，而无视语言规则的文化学习很容易产生理解上的偏差。鉴于语言与文化的关联性，语言教学应关注文化问题，文化关注不仅仅是对目的语的文化关注，也包括对母语的文化关注。在大学英语教学中必须关注传统文化，做好传统文化资源的挖掘与利用，增强学生对传统文化的认同感，也促进其对中西方文化差异的进一步了解，以便学生可以更好地进行文化交流与表达，取得理想的英语学习效果。就大学英语教学与传统文化的融合问题进行专题探讨，在明确融合意义的基础上，探明融合的有效路径，更好地提升教学实效。

英语四六级在2013年12月进行了一次改革，其中翻译类题型的改革力度较大，从原有的句子翻译转变为段落翻译，其中也融入了中国文化元素，涉及饮食习惯、习俗差异等文化内容。改革的初衷是引导高校学生在英语学习中加大对传统文化的关注，建立高校学生的文化自信心，正确处理目的语与母语之间的关系，借助语言的跳板拓展语言文化学习视野，也能在语言交际表达中充分利用跨文化思维做好母语文化的传播。这也推动着大学英语教学与传统文化的融合，而在实际的融合中也有一些重点关注的内容，需要以此为融合的突破口，确保二者融合的有效性和精准性。

英语教学中传统文化融合意义

带动优秀传统文化的传承

我国在长期的历史发展中形成了具有鲜明特色的、独一无二的中华文化，理应闪耀于世界舞台。而当前经济全球化发展趋势愈加明显，英语突破了语言交际的使用限制，兼具文化传播、跨文化交际的多重功能，以语言为载体进行文化的交流是大趋势。在高校英语教学中引入传统文化，可丰富英语教学内容，使学生在学习语言的同时可以广泛阅读，积极思考，进行文化沉淀，带动优秀传统文化的传承与传播 [1]，而语言学习同时系统学习中华文化，将有利于增强学生文化素养，增加学生文化涵养。 

提升学生跨文化交流能力

英语教学更强调学生交流能力的培养，跨文化交流表达是培养的重点。在英语教学中引入优秀的中华传统文化，弱化英语教学的应试色彩，加强人文关怀，也将带动学生跨文化交流表达能力的培养，改变传统单一化语言训练的窘境，更加侧重跨文化视角下学生语言综合性的训练。教师可鼓励学生涉猎、了解英美文化知识，同时关注本土文化资源，在了解中华文化并建立文化自信心的基础上主动利用英语诠释传统的民俗文化，了解语言表达特色，了解更多的文化知识[2]。学生可以实现在不同语境下语言表达的灵活切换，适应不同的语言应用情境和场景，避免在交流表达中出现片面化、随意化。

减少学生英语学习抵触感

以往的大学英语教学多局限于词汇、语法、句型等固化知识的讲解，学生语言学习思维限制较大，缺乏广阔的文化视野。在较小占比的文化知识讲解中，更强调对西方历史及文化知识的讲述[3]，学生对传统文化知识了解较少，不能清楚地发现英语与汉语的用语差异、文化差异等，脱离了文化根基的语言学习导致学生理解吃力，难以实现在不同语境下思维的灵活转化，出现在英语表达中夹杂着汉语表达，在英语交际时又缺乏汉语文化知识积累，无论是语言的输入还是输出都不够理想，学生语言学习难度较大，积极性不高，甚至不愿意进行交流表达，无法做到知识活学活用的情况。而引入中华传统文化，不仅丰富了教学内容，还可以吸引学生探讨英语、汉语文化的差异，了解他们各自的特色，来指导语言学习。

大学英语教学与传统文化的有效融合策略

调整教学思路，优化课程设置

纵观当前的英语教学现状，存在中国文化教学目标表述不具体的共性问题，这也增加了教学大纲调整、课程优化设置的紧迫性。英语教学中应凸显传统文化的地位，灵活地增加一些与文化相关的话题，创设与文化相关的交际场景，让英语教学与传统文化的融合潜移默化，让文化熏陶无声胜有声，建立英语教学与优秀传统文化教育之间的联系，找到两者融合的突破口[4]。在教学大纲、课程设置中应加大优秀传统文化的教育占比，增加一些与中国文化相关的可讨论话题，创设有利于学生跨文化交际表达的文化场景。例如可以引导学生进行中西方文化节日的学习，让学生了解中西方文化节日的起源、表现差异以及所对应的不同的文化历史，让学生对比西方的万圣节与中国的清明节，对比西方的情人节与中国的七夕节，对比西方的圣诞节与中国的春节，让学生自主搜寻有关传统节日方面的资料，既让学生完成了英语的训练表达，也增强了学生对中西方文化异同的了解。例如在口语教学中可以就西方常见的语言表达习惯进行讲解，以中华优秀传统文化影响下的交流表达作为对比教学案例，让学生进行中西方文化表达习惯的异同分析，使学生在语言理解的基础上灵活运用不同语言。

在文化知识与语言教学融合的过程中应始终秉承适度原则，确保所引入的文化与英语教学具有相关性，与高校英语教学实际相契合，在融入传统文化课堂的过程中也应坚持由易到难、由简到繁的原则，确保教学的层级性递增。在融入的过程中应配合有效的课堂互动，以减少融合的生硬感。

科学选择素材，加强专业融合

在实际的英语教学中，英语教师应突破现有教材的限制，结合国情、学生英语学习兴趣点及社会变革需要等实际情况开发英语教材，引入中国文化的相关素材，让学生明确中国传统文化的英语表达方式，自觉根据语境下的表达需要切换文化思维[5]。在教学材料的选择中英语教师应善于选择优秀的中国特色文化素材，积极运用到教学课堂上，经过灵活地嫁接和处理为学生的英语课堂带来新鲜感，也增强了学生对传统文化探索的好奇心。教师应在学校组织支持下致力于编写中华优秀传统文化的教材，作为英语教学的补充材料，不同专业的高校学生对中华传统文化的涉猎学习存在一定差异，可根据学生专业定位推出特色化的传统文化英语校本教材[6]，例如医学专业的学生在英语学习中可多了解中医文化，中文专业的学生在英语学习中可以多关注文学名著等。理工专业的学生在英语学习中可以借此了解工匠文化、技术创新成果。

以特色校本教材的编写开发加强学生在英语学习中对传统文化的关注，提升学生的综合素质，实现英语学习、传统文化学习、专业学习三者的统一。当前网络教育资源更为丰富，也可以此为契机，让学生阅读与传统文化相关的英语文章，帮助学生开拓文化视野，也可以推送带有传统文化内容的网络文章。网络英语文章获取方便、内容丰富、贴近社会热点、贴近时代，作为英语教材的有效补充，既能让学生了解时事热点、关注传统文化创新成果，也能通过阅读积累词汇量，强化英语语感。

创新教学方法，增强文化学习体验

英语教学改革更为深入，教学方式更为新颖和多元。同样，英语教师也应善于灵活运用多种教学方式，在英语课堂上带给学生不一样的学习体验，让学生产生对传统文化关注的自觉性。教师可以使用直接讲解法。该教学方法使用方便、应用场景多元、文化教育导向更明显[7]。例如在讲解音乐家贝多芬时可以引入我国钢琴家郎朗的相关介绍。在讲解篮球天才科比时可以介绍中国的篮球运动员姚明，以文化为教学的突破口让学生深入浅出地学习语言。再如引导法，主要用于英语与汉语的对比学习，在增强学生对两种文化的理解鉴赏能力基础上让学生树立跨文化思维。将语言学习置身于特定的文化主题下，既能锻炼学生的交际能力，也能引发学生对传统文化的关注热情，增强了学生对文化的理解与认同[8]，语言学习也变得更加高效。

再如组织探讨法，类似于小组学习法。教师提前布置相关的学习任务，学生以组为单位进行相关话题的预习，继而开展课堂话题探讨，活跃课堂氛围，激发英语学习兴趣，学生在共同的探讨学习中进行思维、观点的碰撞，增强文化知识储备。再如任务驱动法，教师可提前布置传统文化相关话题的探讨作业，让学生自主搜集材料，自主整合分析，在课堂上结合自己准备的材料和自我认知进行探讨和组内交流，完成学习任务、训练任务。在这过程中学生作为主体，学习主动性提高，提升了学生自主学习能力，弱化了教师的课堂主导地位，使学生语言学习视野更广，在传统文化资料搜集学习中的积极性更高。

学生个体能动性的发挥也使学生开始自觉关注传统文化，引导学生养成课下传统文化学习的好习惯，在与同伴的交流中进行思想的碰撞时，引发学生对传统文化的深入思考，结合英语课堂上的交际表达，学生可以互相指导，相互借鉴，真正在英语学习中做到举一反三。教师也可以鼓励学生用文化情境对话、文化情景剧演绎等方式去学习英语，增强英语教学的趣味性，使学生在学习英语过程中不再抵触传统文化。教师在传统文化的英语课堂融入中应善于创设趣味的学习情境，借助方法的创新激发学生的学习兴趣。

增加实践教学占比，营造文化氛围

英语教学与传统文化的融合也可营造学习优秀传统文化的良好氛围。英语教师可有意识地保持对流行文化的敏感性，让传统文化的教育与流行文化、流行趋势结合起来，激发学生对优秀传统文化的关注热情。除了在课堂理论教学中融入优秀传统文化，也可通过组织丰富多彩的英语教学活动来增强学生对优秀传统文化的认同感，让英语教学与传统文化的融合更加到位。充分利用第二课堂、网络阵地开展文化实践活动，用丰富的内容、多样的形式让学生产生学习优秀传统文化的自觉性，并自觉地将英语交际训练与传统文化学习相结合，做到中西方文化学习与语言训练并重，在有条件的情况下加强学生与外国留学生的交流对话。借助文化话题探讨、演讲比赛、诗歌朗诵、话剧演艺等教学实践活动，将优秀的传统文化融入英语教学中，增强学生对本国文化的理解，更好地交流表达，理解他国文化习俗，减少交流中的尴尬。也可以让学生欣赏英文电影、英文歌曲等，在艺术欣赏中了解中西方文化的差异，在理解差异的基础上提升语言驾驭能力。

当前新媒体教学技术成果不断涌现，新媒体技术增加了学生英语学习的便利性，也为学生获取传统文化资源，进行跨文化交际表达提供支持。学生可以利用网络阵地，涉猎更多与英语学习相关的传统文化知识，在趣味的英语学习APP平台和其他网络学习平台中检索自己感兴趣的文化素材[9]，通过观看视频、模拟练习等感悟传统文化的魅力，并强化语感训练。学生也可以借助社交平台，积极和国际友人、英语学习爱好者、英语教师等交流对话，进行交际表达训练，认真地讲好中国故事，不仅增强了对英语文化的理解，还可就一些习俗上的差异、理解中产生的误区进行沟通，以交际为载体，文化为支持强化语言的学习[10]。在日常的锻炼中积累词汇，了解语言背后的文化，学会在不同场景下进行灵活表达，使学生的英语学习真正实现从静态到动态的转变，做到了活学活用，避免文化失语的尴尬。

对于大学英语教学来说，优秀传统文化的融入具有必要性、可行性、紧迫性。当前英语教学中对英语文化关注较多，对传统文化关注较少，这也一度成为大学英语教学改革的探讨热点。将传统文化融入英语课堂，提升学生传统文化英语学习的实践占比，进一步提升学生文化自信心，增强学生民族文化自豪感，更好地处理知识学习与文化学习、英语文化与汉语文化的关系，在二者的融合中树立英语学习的文化整体观。而传统文化的英语课堂融入也需要英语教师努力提升自身知识素养，具备良好的语言功底且具有传统文化教学的自觉性，积极尝试多元化的教学方法，引导学生关注传统文化，使学生真正成长为具有国际文化视野和强烈民族文化自信心的优秀的文化交流使者。

参考文献

[1]王炎,周俊.大学英语教学中中国传统优秀文化的导入策略研究[J].校园英语,2020(46):40-41.

[2]邓娟.大学英语教学与传统文化的融合策略研究[J].现代英语,2020(12):88-90.

[3]兰英.大学英语教学与中国文化相融合的必要性、现状及策略研究[J].校园英语,2021(22):59-60.

[4]罗向阳,吴军政.大学英语教学中融入中国传统文化的策略研究[J].开封教育学院学报,2016,36(02):99-100.

[5]周立军,辛文卿,刘彦超.中国优秀传统文化融入大学英语教学策略研究[J].武警学院学报,2019,35(12):88-91.

[6]曹艳春,王国志.大学英语教学中有机融入中国传统文化可行性教学策略和方法的研究[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2020,16(02):79-83.

[7]徐雪元.大学英语教学中融入中国传统文化教学的策略研究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(15):22-23.

[8]赵华,张媛媛,王鑫.论中国传统文化融入大学英语教学的问题与策略[J].海外英语,2018(05):86-87.

[9]王婷婷.大学英语教学与中华优秀传统文化的融合发展路径研究[J].校园英语,2020(16):32.

[10]潘倩.大学英语教学中我国传统文化的翻译策略研究[J].校园英语,2019(40):56-57.