“线上+线下”混合式教学实践研究-文化产业网

伴随着教育教学改革的蓬勃发展，线上线下混合式教学模式的探索越来越具有重要的意义。基于教学模式改革实践，结合英语语音课堂教学现状，深入探索并设计新型课程教学模式，将信息技术与课堂教学融为一体，并以学生为中心，在混合式教学模式设计中有机融入课程思政，以云平台为载体，提升《英语语音》课程教学效果，以期为其他专业课程的教学改革理论和实践带来积极的引导意义。

信息化智能技术将在“十四五”期间持续快速发展，也将带动学习方式的深刻变革。习近平总书记指出“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化”。大数据、云计算、人工智能等技术正以其革命性的力量重塑教育生态，以技术驱动的信息化外语教学也逐渐形成（施建国，2018）。传统教学模式已无法跟上时代发展需求。2021年12月2日，在第十二届新华网教育论坛上，教育部高等教育司司长吴岩表示，混合式教学要成为今后高等教育教育教学新常态。教学模式转换给外语教师和学生带来了巨大挑战，同时也为推进我国线上外语教学研究，为积极应对互联网技术的快速迭代以及深化教学改革提供了机遇。教育信息化的发展正步入新阶段，围绕“线上+线下”混合式教学模式改革进行探索已经刻不容缓。

本文以《英语语音》课程为例，融合线上与线下教学优势，致力于建立适应新时代人才培养需求的混合式教学新范式。一方面在线上课程建设中遵循二语习得规律，帮助学生在自学线上课程的过程中发挥主观能动性，通过与线上资源的互动，将新旧知识建立连接，从而生发出新思维、新理解；另一方面在线下见面授课过程中设计任务型、合作型活动，通过增加活动的社会性、互动性和情境性进一步促进学生语言的习得能力。

课程介绍

《英语语音》是英语专业必修课，我校2003年设置英语专业并开设本课程。初期多采用以教师讲授为主的教学模式，学生在课上跟读模仿；2018年制作完成涵盖全部章节的微课，2019年开始采用翻转课堂教学模式，学生可随时自学线上课程资源，线下课堂以教师指导为主，混合式教学模式改进了语音知识难理解、语音面貌难改善的问题。2020年立项为校级精品在线开放课程，并开始探索结合医学院校特色，将中医文化素养融于英语语言学习，强化课程思政和趣味性。2021年被认定为河南省第二批一流本科课程。

传统教学方法的不足

本课专业性较强，学生语音水平的提高有赖于教师指导和大量练习，但传统课程教学存在某些问题，如：课程定位多为技能型课程，缺乏高阶性、挑战性；同类型课程过多，没有院校特色，缺乏创新性；课程内容单一，缺乏跨知识领域的融合；传统教材缺乏课程思政元素等。因此当前开展慕课、教材建设、线上线下混合式实践教学研究显得尤为迫切。

课程教学内容

本课程利用我校医学优势，将中医传统文化知识融入《英语语音》教学，一方面解决语音练习材料杂乱无章、无法引起学生兴趣的问题；另一方面提高学生用准确的语言介绍中医传统文化的能力，培养出“医学+英语”的跨学科复合型人才。集知识传授、能力培养和价值塑造为一体，体现跨专业、多学科的特色和线上线下混合式教学的优势。

依据英语语音课程特点，教学内容的编排突破单元限制，把语音课程从单一到复杂划分为：基本概念、音素、话语节奏和语调四大模块，即四大章节：

第一章概论：简要介绍本课程学习的基本概念。

第二章英语重点音素：英语28个辅音和20个元音的发音方式及易错点辨析。

第三章英语话语节奏：英语特有的重读、弱读、连读、节奏等知识点。

第四章英语语调：英语语调的主要内容，包括升调、降调、降升调等。

教学设计与方法

教学实施

正式开课前有两个必须环节：一是利用讯飞口语系统对学生进行英语口语测试，并依据测试成绩、基于以优带差的原则对学生进行分组，通过团队协作培养学生的集体荣誉感、自学能力和团队合作能力。二是将大一新生与大二学生结成语音互助学习小组，充分发挥学长学姐对新生的帮助及指导作用，一对一进行答疑辅导，一方面解决新生对于语音微课自学中的疑问；另一方面也可以促进大二同学复习英语语音知识、提高英语语音水平。

课前：学生按自主学习任务单要求自主完成超星平台上的各项线上学习任务，包括视频学习、预习练习、测试等，同时记录学习笔记（要求学生在学习通平台上传展示学习笔记），参与线上讨论，也可随时在讨论区留言提问或与老师进行沟通。

此环节重点聚焦理论知识的学习和学生自学能力的培养。语音课的理论知识对多数学生是比较新颖、陌生、以及有难度的，但通过自学微课、线上讨论答疑和与大二学长学姐的一对一互助学习，基本能解决理论知识的学习问题，真正意义上实现课堂翻转的第一步。

同时，此环节的另外一个重要作用是帮助教师利用网络教学平台，及时了解学生实际学习效果，包括学生完成练习题的情况以及学习时长的情况，在此基础上灵活结合学生实际掌握知识的程度，合理安排教学进度。线上课程学习强调广度，解决学生课堂学习差异化以及课时少、内容多等问题，教师可结合学生实际情况做到分层次的展开教学，以学生个体差异性为导向设计教学任务。师生、生生通过网络教学平台相互讨论问题、进行沟通，实现在线解答互动。这能够促进学生更为深刻的理解知识点，促进学生的自主学习。

课中：根据课程特点和学生实际情况，在实践教学中逐渐摸索出翻转课堂教学设计的主要环节，概括为“五个一”即：一个自学答疑环节、一个学生讲课环节、一个听力检测环节、一个小组对抗环节和一个创编对话环节。其中的创编对话环节通常与中国传统文化、中医文化或者国家发展等思政要点相结合，将思政与语音练习结合起来，做到“春风化雨、润物无声”。

课后：线上组织英语角、诗歌朗诵、口语交流等活动，老师针对学生的表现给予及时的评价和帮助，并充分利用线上教学增加学生表达的机会，同时增加学生模仿跟读、重编对话、英语演讲等产出型任务，提高挑战度，以完成学习过程的闭环。

为了进一步巩固教学成效，确保学生充分理解课堂知识，教师可借助网络平台发布作业、设置思考题，重视师生互动的氛围。在具体布置作业时，教师应该充分考虑学生个体的差异性，结合各个学生的特点，设计有一定难度，有挑战性的问题，以促进学生自主学习。在学习中解决问题、积累知识，提高创新能力。

课程评价

课程评价由形成性评价和终结性评价相结合，采用多元评价方式。形成性评价包括SPOC学习、线上作业、课堂参与、阶段性测试、合作学习表现；终结性评价为期末测试。在云平台强大功能的辅助下，采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的学习进行有效管理和监督。其中，诊断性评价安排在正式的语音学习开始之前，通过测试了解学生们的语音问题和语言水平，使后续教学和学习更有针对性，也可以此为依据将学生编为组间同质、组内异质的语音学习小组，使语音程度较好的学生起到良好的带动作用。形成性评价可以利用多样化的形式综合学生线上和线下的表现，对学生的课前学习、课堂表现和课后作业进行监督与评价，有利于教师及时发现问题并给予指导。以这些学习过程为基础，终结性评价可以对学生的学习起到积极的促进作用。具体评价方式见表1。

表1 课程评价方式