高校青年教师教学专业发展问题与对策研究

青年教师是高校的主力军，是高校持续健康发展的重要力量源泉。高校教育质量的提升又与教师的教学专业发展息息相关。依据教师专业发展相关理论，探究高校青年教师的教学发展问题，通过对高校青年教师特征及教学现状、问题的研究，从教师个人和学校两个方面提出相应的对策。

高校教师质量是决定高等教育质量的关键因素，而高校教师专业发展是提升高校教师质量的核心因素。从高校教师队伍构成结构来看，高校青年教师是一个特殊群体；从数量上来看，自高等教育大众化及1999年高等教育扩招以来，由于教师的需求急剧增大，使得刚毕业的硕士、博士生进军高等学府。截至2006年，全国普通高校30岁及以下年龄段教师的所占比例为28.4％，40岁以下教师所占比例达到68％。从教育部公布的数据来看，截至2012年，30岁及以下年龄阶段的教师人数占总教师人数的20.42％，40岁及以下教师人数占总比例的60.88％。综上可知，高校青年教师是高校的主力军，其发展状况对高校教育质量起着至关重要的作用。

高校青年教师虽然在“量”上满足了高校扩招的需要，但随后人们又将关注点转移到对“质”的提升上。据调查，高校青年教师大多毕业于一流院校，拥有较高的学历，是教学和科研的主力军，担负着高校持续发展的重要职责。但是，由于他们处于职业生涯发展的起步阶段，在“从学生到教师”的角色转换过程中，不免会面临一系列的问题或困惑，受到现实的影响。其中既有科研能力上的不足、科研支持的短缺，又有教学技能方面的欠缺、教学知识的不足。但是教学是高校职能之一，是教师的本职工作，又是其生存之本，教学发展问题会在其专业行为上留下无法磨灭的烙印。

近年来，我国政府也逐渐意识到高校教师教学发展的重要性，在相关政策中多次提出有关高校教学改革的意见。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）针对如何提高高等教育质量明确指出要“大力提高高校教师教学水平”；2012年颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》则进一步指出把“提高教师业务水平和教学能力”作为高校质量发展的重要内容。

高校青年教师现状研究

1.高校青年教师内涵

已有研究大多把高校青年教师界定为在高校从事教学和科研任务，年龄在40岁及以下的老师。

《面向21世纪教育振兴行动计划》中“高层次创造性人才工程”重要项目之一的教育部“高校青年教师奖”，也可以对此进行佐证。吕春座通过对1987—2002年教育部“优秀青年教师资助计划”的问卷统计发现：教师资助入选者受资助时的平均年龄为37岁。因此，他们共同把高校青年教师界定为年龄在40岁以下的从事高校教学和科研的人员。

2.高校青年教师现状

第一，从人口学统计变量分析来看，高校青年教师的数量始终占据较大比例。以2012年为例：40岁及以下教师人数占教师总人数的60.88％，普通高校专任教师硕士、博士学历占总教师人数的53.34％。

第二，在教学科研情况方面，高校青年教师在高校处于弱势地位，他们承担着繁重的教学、科研任务。具体来说，高校青年教师人数多，且类型多样，就专业而言，既有理工科专业，又有人文社会科学专业，但两专业在教学和科研上的任务却有较大差异，如理工科具备更大的科研压力；就自身身份来说，部分教师属于师资博士后阶段，这部分青年教师往往会把重点放在考核上，全身心地投入到科研中；部分教师甚至会忽视教学，会抱怨学校安排过多的教学任务。总之，不同类型的青年教师在教学、科研上的状况差异较大。

第三，个人身心健康方面。现在高校人事改革制度提倡“聘任制”，改变了已有的“终身制”状况，甚至部分院校采取“非升即走”的管理体制，使得刚步入高校的青年教师除了家庭生活压力外，承担着更多的教学、科研压力和职称评定的职业压力。

高校青年教师教学发展研究

1.高校青年教师教学发展内涵

关于高校青年教师教学发展内涵的界定，首先需要搞清楚：何谓教师专业发展？何谓高校教师专业发展？

（1）何谓教师专业发展

二十世纪八十年代以来，伴随世界性教育改革浪潮的到来，世界各国普遍意识到：卓越的教育取决于卓越的教师。于是，教师专业发展成为人们关注的焦点，并在较长时间内成为教育改革的核心议题。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要不断地学习和探究来扩展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

通过已有研究，我们发现，关于教师专业发展的研究主要集中在两个方面：第一，教师专业发展阶段（关于教师生涯发展的相关内容，如初任教师、新教师、熟练教师等不同阶段教师专业发展的特点）以及教师专业发展的具体内容（微观层面关于教师专业发展的研究，如专业知识、能力、情感、态度等方面的发展变化过程）；第二，教师专业发展的促进方式，如入职培训、职后继续教育等途径。

（2）何谓高校教师专业发展

教师专业发展包括中小学教师专业发展（school teacher development）和高校教师专业发展（faculty development）。相较于中小学教师专业发展，高校教师专业发展有其特殊性。

虽然关于高校教师专业发展的研究较少，但还是众说纷纭，不同学者从不同角度进行了探究，这里选择有代表性的两种观点作一介绍。第一种观点以潘懋元先生为代表，他认为高校教师发展可以从广义和狭义两个维度解读。广义的高校教师发展从终身学习的视角可以界定为：不同年龄阶段的所有高校教师，通过任何可以获得的途径，进行理论学习与实践，提高和完善自己的专业水平。狭义的高校教师发展可以界定为：以教师教学能力的提高为核心，强调教师作为教学者的发展。第二种观点以叶澜先生为代表，他从两方面对其进行了解读。一方面，教师专业发展是指教师所从事的职业作为一门专业的发展历程；另一方面，教师专业发展是指教师由非专业人员成为专业人员的过程。

尽管学者们对高校教师专业概念的界定仁者见仁，智者见智，但还是可以从不同的见解中找到共性：高校教师专业发展需要关注两个方面，一个是教师的“专业性”，另一个是教师本人的专业水平。

（3）何谓高校青年教师教学发展

不同研究主体基于不同的研究目的，对高校教师教学发展进行了不同的解读，以1991年美国教育联合会关于教师发展的解读比较有代表性，其在论述教师发展的观点中界定了教学发展的内涵：教学发展包括对学习材料的准备、教学模式、课程计划的更新等。我国学者姚利民教授则从独特的角度阐述了自己的观点，他认为高校教师教学发展应该包括更为丰富和具体的内容，如增强教学责任意识、丰富学科专业知识、掌握普通的教学理论和学科教学理论、提高教学能力等。

基于以往学者的研究，文章将高校青年教师教学发展理解为：年龄在40岁及以下的高校教师，以教学为核心的专业发展状况，具体可以从三个方面（教学理念、教学知识和教学技能）进行分析。

2.高校青年教师教学发展现状及问题

操太圣教授认为，相对于教师其他生涯阶段而言，青年教师面临的挑战会更多。尤为重要的是，此阶段的专业发展经验会深刻影响教师后期的专业发展品质，尤其是最初三年的教与学的经验，更会在其专业行为上留下不可磨灭的烙印，并在更大程度上决定了教师的去与留。那么高校青年教师的教学发展现状如何，是进一步了解青年教师教学发展问题的关键。他们是否具备教学发展意识？是否充分了解教学发展理念？教学发展素质各方面又如何？

（1）现状

第一，就教学工作量而言，高校青年教师教学工作量较大，大多时间用于备课、上课，承担着较为繁重的工作任务。

第二，就教授学科而言，担任课程大多为学科公共课或学科专业公共课，这类课程班级人数较多，且学生来自不同的专业。对于青年教师来说，在自身经验不足的情况下，进行大班授课，无形之中会增加其授课压力，且不利于教师和学生交流。

（2）问题

目前关于高校教师职前培训的项目还比较少，高校青年教师无非两种来源：一种是综合大学毕业直接到高校工作的研究生，但他们没有学习相关的教师教育课程；另一种则是学习过相关教师教育课程的研究生。不管是哪种情况，虽然入职高校前也会接受岗前入职学习，但时间较短，且以前的教师教育类课程往往只重视理论学习，并没有与真正的课堂实践相结合，加上参与教学工作的时间较短，缺乏丰富的教学实践经验。在这样的情况下，他们从事教学工作便存在诸多问题。

第一，教学理念。大多数青年教师不满足于只当“教书”的老师，而是把自己的大多数精力用于搞科研，投身于申报校级、省级、国家级等各类课题。虽然，明知教学是基本，是生存之道，科研是发展所必需，但是受评价体系的影响以及自身在校期间培养体系的影响，他们多倾向于将科研作为工作的重心。

第二，教学知识。高等学校的教师大多来源于综合大学的非教育类专业的毕业生，师范专业所开设的教育知识和专业知识在他们的知识结构中存在着先天的不足，使得教师在从事教学设计、教学组织等活动时力不从心。

第三，教学技能。所谓的教学技能指的是，教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验，顺利完成某种教学任务的活动方式。高校青年教师虽然具备硕士及以上的“高学历”，且学科专业知识较为扎实，但是其在校期间并未系统地学习过教育学、心理学方面的知识，再加上学者余承海和姚本先认为：高校大多数青年教师毕业于综合院校，他们并没有教师见习、实习等真正的实际训练机会。基于这样的现实，大多数青年教师存在教学技能不足的问题，如课堂教学形式不灵活，重复多年前的填鸭式教学；教学内容安排缺乏灵活性，只是以课前的备课为参照模板，没有充分考虑学生的学习基础及课堂情况等。

（3）对策

高校青年教师的教学发展既需要自身不懈努力，又需要积极寻求他人的帮助，更离不开学校建立符合青年教师教学发展的机制。可采取诸如先当助教、集体备课、配备优秀指导教师等方式，帮助青年教师尽快适应教学环境，改进教学方式方法、提高教学水平、增强教学效果。

教师个人方面：第一，树立正确的教学观，理性认识教学工作的价值。第二，青年教师自身应有主动发展的意识。教师专业发展更侧重教师的主体地位，教师个人应增强其主体意识和主动发展的意识，归根到底，教师教学发展终归要靠教师个人才能在真实的环境中发挥效果。再者，具备自主发展意识之后，教师自身才能积极反思教学过程中的问题，并通过多种途径与同事、学生交流互动，从而获得良好的教学技巧和方法。

学校方面：第一，高校自身加强准入体系建设。目前，很多高校招聘教师时，会有明确的学历要求和专业要求等，对教师教育背景、从教工作经验等方面的要求却很少涉及，准入体系不科学。第二，推行“导师制”。青年教师导师制应该作为校本培训的一项重要内容。从实践来看，大多数高校的青年教师教学发展是自己在教学实践中摸索前行的，甚至有些教师是根据自己当学生时对教师教学行为的回忆，在教学过程中进行模仿。然而，这样的发展速度较为缓慢，甚至会出现教学不佳的情况。实行导师制能够较快建立规范帮助青年教师教学发展的师徒制度，有助于提高教学效率，同时也有助于加强同事之间的合作。第三，高校自身教学发展中心机构的不断完善。教学发展中心的设立目的在于为不同类型的教师提供教学指导和培训，但是多数培训活动明显偏重理论的学习，忽视了青年教师的真正需要，并不能吸引青年教师参与其中。类似教学发展中心这样的教学机构应更加关注教师需求，开展多样化的培训内容与形式。

相较于中小学教师，高校青年教师是一个特殊的群体，有其复杂性和特殊性。高校青年教师教学专业发展水平关乎高校教育质量的高低，如何提高高校青年教师教学专业发展水平需要我们持久的关注和重视。

参考文献

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