OBE理念下高师写意人物课程教学改革实践

写意人物是高师美术学专业国画方向的核心课程。为了更好地提高写意人物课程的教学效果，在成果导向理念的指导下，以学生的学习成果为导向，进行基于OBE教育理念的教学模式改革，通过引入灵活多样的教学方法，用好在线课程，优化课程的教学内容，设计全面的过程性考核评价，从而提高学生的自主学习和实践能力，为改善中国画教学质量作出有益尝试。

本文所说的OBE（Outcomes-Based Education）理念，即产出导向理念，又称基于成果导向教育。该理念于1981年由美国教育学家Spady等人提出后很快成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[1]。OBE是以学生的学习成果为导向在教学过程中以学生为主体反向设计教学体系的一种教育理念。OBE虽源于工程教育领域，但涉及学什么、为什么学、如何学、达到什么效果等逻辑框架，对其他学科的人才培养同样具有重要意义[2]。在OBE理念与师范认证的前提下，以学生为中心、以产出为导向、持续改进是当前教学改革的重要内容。我校自2017年以来对人才培养方案进行了修订，如何在教学中以学生为本，并把OBE理念逐渐落实到教学中是教师教学实践的重点。专业课程的教学是学生能力提高的关键，是人才培养的基础；基于OBE理念的写意人物教学是改善教学质量、提升人才培养质量的有效路径。本文对OBE理念在写意人物课程教学中的实施进行探讨，以期对现有的课程教学进行改革。

写意人物课堂现状与问题

写意人物课是高师院校中国画方向的专业必修课程。目前，本课程的教学现状存在理论教学深度不足、学生学习参与度不足、考核评价不全面等问题。

第一，理论讲授深度不足。写意人物作为实践性的学科，教师往往较偏重绘画技巧与技能的教学，而忽略了高师的专业特性，对理论的讲授深度不足，加上学生对中华传统文化的学习相对较少，学习时间短，难以理解写意画的精髓与内涵。对理论知识的掌握不足，使很多学生意识不到本课程的趣味性、创造性，导致学生学习目标不明确、学习动机不强烈。

第二，学生学习参与度不足。信息时代的飞速发展使得写意人物教学在内容、手段、方式上都需要做出调整。但许多高校依旧坚持传统教学方法，缺少必要的创新意识，把大量时间放到技法与技巧的培养上，导致学生思维固化。这种教学方式影响了学生的创造力、感知力，导致学生积极性不高，参与度不足。

第三，考核评价不全面。高师美术学专业课的考核多以考查为主，即把课堂所完成的绘画作品的质量作为评价。这样的评价标准不能全面、客观地反映学生的学习情况，过于单一、片面。容易让学生因此偏重于技法的学习而忽视对绘画理论和教学技能的学习，不利于毕业要求的达成。

综上，必须对现有的教学方式进行改革，必须在写意人物教学中融入OBE理念，以达成毕业要求为导向，提高学生的课堂参与度，调动其学习的主动性与积极性。

遵循OBE理念的教学设计

遵循OBE理念的教学，在设计与实施前需要回答好以下问题：为什么开设这门课程，本课程想让学生获得的学习成果是什么，如何有效地帮助学生取得这些学习成果，如何知道学生是否已经达成这些学习成果，如何保障学生能够取得这些学习成果等[3]。基于这样的教育理念，教师要对写意人物教学的整体内容进行优化、重组，以支撑教学目标。充分考虑学生通过本课程所习得的技法表现能力，掌握这些学习成果的理论背景，尽可能选择适合本课程的教学方式，从而为学生提供多种可选择的学习方法以确保取得预期教学效果，根据教学目标完善学生学习成果的评价方式。

优化教学内容

基于以学生为中心，以能力达成为导向的理念，写意人物课程的授课内容（即临摹、写生与创作）必须考虑高师写意人物教学的特殊性，既要有助于学生掌握写意人物技法的表现能力，又要适应师资培养、美术创作等个性化发展需求；可根据课程目标与毕业要求指标点的对应关系，对授课内容的组成及课时占比进行分配，并通过增加写意人物研究学科的最新成果学科发展动态和学科前沿知识等进行设计，具体如下：

1.临摹。临摹部分占总课时的1/6，其中包含理论讲授与技法临摹。通过实践需要和毕业要求指标点与课程目标的要求，首先要对写意人物画相关理论进行全面的梳理，认识和了解不同时期写意人物画的演变过程和审美特征，并重点分析近现代写意名家的风格样式，认真体悟经典范本的气韵。之后，对学生进行分组，安排各组学生选择代表性画家进行个案分析，要求深入、仔细，在掌握详细资料的基础上进行研究式学习。通过课堂交流使每位学生都能有所收获，这将直接影响写意人物课程毕业要求的达成。

2.写生。该部分占总课时的4/6。写生是研究造型、锤炼笔墨、进行创作思考实践的有效手段[4]，在写意人物教学中发挥着非常重要的作用。课堂人物写生以开放、自由的观念为基础，鼓励学生对技法采取多种尝试，探索笔墨表现的更多可能性，特别强调对学生的独立观察能力、判断能力和自我意识的培养以及对造型艺术本质的重新认识和理解。同时，课堂教学对于培养师范类学生的表达交流能力、团队协作能力和探究创新能力同样重要。在此应该明确，培养创造性思维和研究能力并形成专业发展意识才是教学的最终目的，其也是毕业要求与课程目标的要求。

3.创作。创作部分占总课时的1/6。以培养学生的创作能力为目标，让学生了解从构思、构图到制作、调整、修改，直到最后完成创作的全过程，这一过程要求学生掌握写意人物的创作技巧，把握对形体的概括、线条的书法意味、笔墨的表现性与独立性在创作中的认知与作用；要注意在培养学生的自由创造力的同时，更重要的是培养其独立判断的能力，要让其学会立足于生活用自己的感悟理解来表现客观世界，另外，要让其以严肃认真的态度对待艺术。

完善考核评价

考核评价是对学生学习能力达成的检测。传统写意人物教学单纯以课堂作业为主的考核对学生的考核层次不够全面，缺少对过程性考核及自主学习能力、持续学习能力的考核[5]。对于中小学美术教师而言，对美术作品的分析常常需要结合该作品深厚的历史背景和艺术内涵，因而师范类学生既要有必备的专业素养，还要有一定的人文素养。所以在教学的评价环节中，仅对写意人物作品的完成情况进行评价是不全面的。

OBE教育理念下的考核评价形式、内容及所占比例的设计要充分体现学生毕业要求的指标点与课程目标的要求[6]。基于这一目标，必须多维度、多层次地进行全面的过程性考核，将结果评价、过程评价等评价方式整合起来，综合地、全面地反映学生对写意人物专业知识的理解掌握和对艺术实践能力的把握。多元化的评价体系有助于教师随时了解学生对笔墨技法及理论的掌握情况，从而基于其所了解的情况不断改进教学方法和内容。具体考核评价体系如下：课程考核考察平时的表现，占10%，主要通过学生课堂的出勤、表现来考核其学习态度和行为是否规范；课堂实践作业占60%，通过学生课堂作业的完成情况来考查其对课程基本知识、技能的掌握和对技法的综合运用能力；课后作业占10%，通过学生课后作业的完成情况和技能掌握情况考核其专业知识的掌握水平，目的是培养其积极进取不断探索的精神；课堂互动占10%，考核的是学生思考问题的能力与在课堂中探讨问题的参与度；线上自主学习占10%，考察学生的自主学习能力和自我管理能力等。在评价过程中，了解学生在写意人物课中的学习状况以及在本课程中的目标达成情况，从而进一步优化课程教学策略，以持续改进和提高写意人物课程的教学质量。

遵循OBE教育理念的教学组织

遵循OBE教育理念的教学设计，采用线上线下混合教学模式，课前学生在线上自主学习，课堂教学完成后教师则通过微信和QQ平台为学生答疑解惑，以作为线下教学的延伸。

课前学生在线上自主学习

课前，教师要利用丰富的课程建设资源做好准备工作。首先，细化临摹、写生和创作三个模块的教学目标，并搭建学习框架。其次，根据教学内容整合写意人物相关素材和视频资源。最后，制作课前教学视频、课前测试题等，教学视频按照写意人物课程知识点进行分段录制，视频时间控制在5—8分钟，以便让学生随时观看学习。线上教学通常使用的是“雨课堂”学习平台。在平台建课时，上传写意人物课程的教学大纲、教案、教学计划进度表等，还可将需要学生了解的中国人物画发展现状、趋势和艺术家个案等以链接的形式分享在平台上，以便为学有余力的学生提供拓展艺术视野的空间。因此，OBE理念下的写意人物课程旨在为学生的线下学习做好铺垫，以便他们能够带着问题进行线下教学。通过线上自主学习事先做好准备，带着问题参与线下课堂。

课堂线下互动与反馈

写意人物的线下课堂主要是开展临摹、写生与创作的技法实践，以学生为主体，由教师引导学生学习，通过演示、个别辅导等模式，鼓励学生自主探究和思考，并在绘画实践中以创新的表达方法带动技法的演进为目标，提高学生对笔墨语言的认知，避免对绘画技法形成片面的理解。同时，在课堂上以漫谈的形式引导学生深入理解传统、切入当代，使每个学生的艺术认知与表达都得到发展。

教师在课堂中可集中解答学生在学习中遇到的共性问题，包括在线上自主学习中提出的问题和在课堂实践中呈现的问题。由于每个学生在技法实践中的感受不同，对笔墨技法掌握的程度不同，其所遇到的问题自然也不同，教师必须进行一对一个性化指导，引导学生深入思考，对实践中遇到的问题要知其然且知其所以然，使学生从内心产生表达的动力，增强学生学习的自信心。此外，教师可根据教学内容的实施效果来布置课后作业，如有针对性地临摹、收集创作素材等，并根据学生作业的完成情况检查其掌握程度，进行学习效果的确认。

课后线上答疑与拓展

课上时间有限，课后学生可利用网络资源对掌握不到位的知识点和技法要点进行反复学习，教师可通过微信和QQ平台与学生进行一对一的沟通与交流，及时为在课后学习中遇到问题的学生答疑解惑。当然，教师也可与学生分享学科的最新发展动态以及经典美术作品的链接，引导学生拓展自己的艺术视野与认知。

教学改革的实践效果

相较于单一教学模式而言，混合教学模式为师生提供了丰富的网络资源和便捷的交流渠道。通过与学生的座谈和调查问卷，笔者了解到这种教学模式对于提升自主学习能力有较大的作用，且由于学习目标明确，对于掌握不好的知识点，学生可多次回看学习资源，有利于加深对知识的理解。通过教学模式前后的对比发现，学生在写意人物实践中对笔墨的感悟和画面的建构能力都有一定程度的提升。

OBE教学模式以学生为中心。学生可根据自己的情况进行自主学习，对于自己在课堂实践中没有掌握的知识点或技法要点，可回放线上教学视频进行反复研究。而且，教师可以通过课堂教学掌握每个学生的学习进程，也可以通过微信或QQ平台针对不同学生分享不同的网络资源，从而为学生提供个性化的辅导、引导，一对一答疑解惑。与此同时，学生也可以在班级群中分享自己学习写意人物的体悟，讨论自己在学习中遇到的问题，这有助于进一步激发学生的学习兴趣。总体来看，学生的学习积极性很高，对写意人物写生与创作在笔墨语言的表现上有不同程度的提高，比较积极认真的学生能够更好地领悟中国画的内涵和写意精神，也能取得更好的学习成果。

但就美术学科的特殊性而言，与可量化的学习成果相比，学生学习能力和研究能力的提升更加重要。艺术品质有标准，但艺术表达并没有标准的答案。即便采用线上线下教学，但教师所能提供的内容与资源是有限的[7]，作为写意人物教学，不应止于知识的传授，更要注重在思维和意识上的提升，即拓展已有知识结构并开掘与吸纳新资源的能力、将体验与感悟纳入艺术表达的能力等。混合模式教学有助于提高学生参与课堂的积极性和学习的主动性，也有利于不断提高学生的学习成效，从而促进毕业要求的达成。

写意人物是高师美术学专业中国画方向的专业核心课程。在以学生为中心，以学习成果为导向的OBE教育理念下，写意人物课程教学模式的改革充分利用了线上丰富的学习资源，鼓励学生在课堂绘画实践中积极探索并灵活自主地安排写意人物课程的学习，通过课前在线上的自主学习，带着问题在课堂教学中积极参与师生互动和交流，同时教师对学生进行一对一辅导、演示，对不同的学生采取不同的方法与手段，从而使不同层次的学生都能获得满意的学习成果。

基于OBE教育理念，推进写意人物教学的改革和实践势在必行。要在教学设计上以学生为中心，深入研究学生，了解其学习诉求，培养学生的专业学习能力，充分开发学生创新和自主学习的能力，以更好地完成培养目标，从而达到专业认证的要求。

参考文献

[1]张翼.基于OBE的大学英语课程教学改革[J].海外英语,2020(22):166-167+176.

[2]张威.基于OBE教育理念的戏曲表演专业硕士教学模式研究[J].四川戏剧,2021(04):188-190.

[3]施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施[J].高等工程教育研究,2018(05):154-160.

[4]王珂.得意不能忘形——谈写意人物画的创作与教学[J].美术观察,2015(01):76-81.

[5][6]烟贯发,张冬有,齐少群.基于OBE教育理念的地图学课程教学改革实践[J].高教学刊,2021,7(30):130-133.

[7]黄瑞.师范类专业认证背景下中国画教学核心能力培养研究[J].大众文艺,2021(21):197-198.