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教育是阻断贫困代际传递的根本途径，在精准扶贫政策下，国家对农村地区进行了较大的教育投入，本研究以L县农村小学995名学生为问卷调查对象，以4名图书室管理员为访谈对象，通过调查问卷、访谈的方式了解在精准扶贫政策下L县农村小学图书室建设与使用的情况，进而为四所学校图书室发展提出合理化建议。
教育扶贫是整体扶贫开发的重要组成部分。近年来，在精准扶贫政策下，农村的基础教育建设得到了质的改善，农村小学图书馆被纳入中小学校舍建设规划，各农村小学的图书馆焕然一新，以L县四所小学为例，四所小学均有独立的图书馆（室），有专门的图书管理人员，各校图书馆馆藏量均超过《中小学图书馆（室）管理》中对农村小学的要求，学生在课外时间可以自主借阅；馆藏图书主要来源于教育局配发、捐赠图书、学校自行购买图书，四所学校馆藏量于2010年起激增，以S小学为例，2013年仅在一年时间得到教育局配发图书1.1万余册。可见在教育精准扶贫进程中农村小学图书室得到极大的重视，图书室正逐渐深度融入学生的日常生活，成为校园生活的重要组成部分。
研究对象
问卷对象：四所农村小学的学生1200人。通过分层抽样，按照学校学生人数，S小学、C小学分别发放400份，W小学、Y小学分别发放200份，共计发放问卷1200份，收回问卷1045份，剔除无效问卷，有效问卷共计995份。
访谈对象： 2020年8月——2021年7月任图书室管理员的教师。
调查结果与分析
学生对图书室的喜爱程度
学生对图书室普遍比较感兴趣（见表1），图书室不同于教室的外观与内部布局，对农村地区的学生来说具有很大的吸引力，学生可以根据自己的喜好选择书籍阅读与同伴，这种尊重学生自主性的行为让学生产生了愉悦的情感体验。
表1 学生对图书室的喜爱程度
学生在图书室的借阅量及借阅类型
结合表2，我们可以看出不同小学学生在周阅读量上有明显区别，其中S小学1本借阅量最高、C小学4本借阅量最高、W小学1本借阅量最高、Y小学较其他三所小学借阅量低。
S小学普遍采用以下两种借阅方式：一种是以班级为单位每月借阅图书，这部分图书数量较大，每次50本左右，长期存放于教室供学生随时翻阅；另一种是以阅读课为载体每周借阅图书，学生自主借阅，课后归还并填写阅读体验和感受。可以看到S小学为了提高学生的阅读量做出相关举措，学生一周借阅5本及以上的同学达到10%。Y小学地处偏僻，教师短缺，图书室管理员轮流担任，为不影响教师正常的教学工作，只在周五下午开放图书室，开放时间的不足，导致Y小学与其他三所小学相比借阅量较低。
表2 小学生每周图书借阅量
学生在图书室的借阅类型
在借阅类型上，S小学文学名著类、童话故事类明显高于其他书籍，因为S小学在语文教师的指导下开展了阅读课与图书借阅，教师会对学生所借阅的书籍进行指导。相比于S小学，C小学有专职的图书室管理员，学生借阅方式也比较自主多样，除了班级阅读课之外，学生也可以在课外时间自主借阅，形式更加丰富，在阅读类型上，学生自主借阅图书更偏向于童话故事类、卡通漫画类、想象科普类等插图精美且故事情节有趣的书籍。自主借阅的W小学与Y小学也符合这一现象。
表3 四所小学图书室周图书借阅量类型
学校图书室满足学生课外阅读需求的程度
根据表4，可以得知，四所小学图书室在一定程度上可以满足学生借阅的需求，查阅四所学校图书室的入册登记表，图书室书籍多分为文学名著、童话故事、想象科普、学科指导类、卡通漫画等，其中文学名著、童话故事藏书较多，深受学生喜爱，这也是学校图书室可以满足学生课外阅读的前提。
表4 图书室满足学生的借阅需要程度
学生对图书室管理人员满意度
从表5可看出，学生对图书室管理人员较为满意，满意度达到70%，其中C小学非常满意人数最多，Y小学非常满意人数最低。在四所小学中，只有C小学有专职图书管理员，其他三所小学均为语文教师兼职，在农村小学中普遍存在教师一人兼任多门学科教学的状况，Y小学表现尤为明显，教师上课时间是无暇关注图书室进行借阅工作，只在周五时间安排了图书室借阅，管理员轮流制，教师对图书室并不熟悉，在学生寻找书籍时则很难能够提供有效及时的帮助，对学生的阅读进度也并不熟悉，不能做到因材施教，提供适宜的阅读指导，所以满意度较低。
表5 学生对图书室管理人员满意度
图书室对学生的帮助和意义
在调查研究中，通过问卷调查的方式了解图书室对学生的帮助与意义后（表6），向个别学生询问具体的想法，在教师中了解到图书室对学生的意义，其中学生指出图书室对自己的意义主要表现为在书籍本身带给孩子的体验上，教师对图书室的意义侧重于学生阅读水平与语文成绩的提升，“借助图书室开展阅读课确实看到了孩子语文成绩的提升”“语文学习需要大量的阅读，多阅读的孩子在语文学习中很占优势”。可见，无论是学生还是教师均认可图书室存在的价值与意义以及图书室带给学生学习与生活上的帮助。
表6 图书室对学生的帮助
建议与对策
学校管理者和教师需要重视图书室的运行
学校管理者和教师对图书室的看法影响着图书室的运行。当前L县四所农村小学的图书室管理制度、使用率存在一定的差异性，S小学校学校管理者重视学生阅读，为保证学生的阅读量，将图书室的使用纳入课程建设，每周两节阅读课，由语文教师承担，学生普遍都有大量阅读的习惯，图书借阅量也逐渐增多，图书室的使用也逐渐融入了学生的生活习惯。C小学为阅读室配备了专业的管理员，管理员负责全校阅读活动的开展，在对管理员进行访谈时了解到C小学的图书管理员由即将要退休的教师担任，专职的管理员生活使得他们对学生的借阅书目有着一定的认知，同时也会借工作之便大量阅读书籍，对学生阅读的指导频次远远高于兼职的管理员。Y小学图书室闲置率高，图书室利用率低。该校管理者认为农村学生学习成绩本身不具备优势，成绩提升、未来去上更好的学校对学生更有利，也显得更重要。我们在实地访谈中也发现Y小学图书室很多时候处于“关门”状态，图书室闲置、利用率低，这要求学校领导者要有更加长远的视角。
图书室需要开展丰富的活动积极推广阅读活动
当前，农村小学课外阅读活动较为单一，可以尝试开展以图书馆为牵头的阅读活动，包括新书推荐、读书会、晒书会、主题征文比赛、专题讲座、各类评选、视频展播等多样性、趣味性的活动。详实的活动内容，将书籍阅读贯穿其中，不仅丰富了学生的课外生活，也拓宽了学生阅读的途径与方式。
图书室积极推广阅读活动是图书室运行的必然之路
１.图书室逐步建立学生课外阅读档案袋评价机制
当下，四所农村小学可以在班级借阅图书的基础上，以班级为单位建立阅读档案，并进行开放式成列，方便学生装档。学生可以自主将阅读的书目、心得装入个人档案袋。记录的形式要尊重学生的意见从而进行多样化呈现，如文字、绘画等，同时图书室可以定期以板报的形式对学生的档案袋进行展出，以增强学生对阅读的成就感。在同伴传阅的基础上，图书室教师或班级语文教师可以对学生的档案袋进行查阅，以了解学生的阅读近况与写作水平，给予适时的指导。
2.丰富书籍内容，建立阶梯式图书室课外阅读推荐书目体系
当前图书室中低年级阅读的书目较少，低年级学生相对来说识字能力较差，更需要多阅读以提高语言运用水平，因此，图书室应该针对低年级学生采购收集一批适宜的阅读书录，从而提高低年级学生广泛阅读的兴趣。此外，图书馆教师及语文教师可以听取学生的阅读意见、结合学生的阅读兴趣，针对图书室现有书籍制定出适合各年级学生的阅读书目，以提升学生整体语文素养与阅读能力。
3.尝试让学生加入图书馆的管理工作
图书室是学生生活的重要组成部分。学生加入图书室管理工作一方面可以更加熟悉图书馆，更了解馆藏书目，同时也可以对馆藏书目的藏书提供一定的订购建议；另一方面也可以丰富学生的学业生活。部分城市已经有这样的尝试，农村地区的小学也可以尝试让学生加入学生图书室管理工作，便于学生提高自身综合能力。
本研究通过分析教育精准扶贫进程中农村小学图书室的建设与使用，以便于了解现有图书室资源的利用情况对学生阅读水平的提升情况。教育精准扶贫进程中农村小学图书室发展得到了极大的重视，学校阅读环境与阅读条件也得到了极大的改善。当前，各校的阅读室利用率参差不齐，这取决于学校管理者与教师的教育理念。农村学校师资力量缺乏，图书室很难拥有专业的管理员，这也为图书室的管理提出了挑战。针对这一问题，图书室更应积极开展丰富的活动、建立学生档案袋，让图书流入班级、流入学生、流入家庭，真正做到为学生的发展服务，让图书室成为学生校园生活的精神乐园。
参考文献
[1]施建国.中小学图书馆管理[M].杭州:浙江文艺出版社,2008.
[2]孙红侠,陈新.2014年西安市部分小学生阅读现状调查报告[J].科技情报开发与经济,2015,25(03):87-89.
