应用型本科高校“学产一体,赛教结合”双创人才培养模式研究

随着社会的变革，各行各业对人才的需求发生了显著的变化，这种变化使得各个高校的人才培养模式不再局限于传统模式，而是紧跟时代要求，不断探索人才培养的路径。当下，大多数应用型本科高校利用“学产一体，赛教结合”的理念，探索出双创型人才培养模式，这种模式下的人才培养，更侧重于对学生知识体系的应用，有利于提高学生的创新创业能力。基于此，重点分析应用型本科高校双创人才培养模式的实施策略，以及其对高校的人才培养所具有的实际指导价值。

高校每年都会为社会输送大量的优质人才，承担着重要的人才培养任务。分布在各行各业各个岗位上的人员，利用自身的专业知识为社会创造了巨大的价值。随着国家对高校教学提出的新要求，部分应用型本科院校采用双创人才培养模式。在这种模式下，为取得良好的教学效果，提高人才素质，高校需立足于自身的实际情况，加大在双创人才培养方面的投入。“学产一体，赛教结合”的双创培养模式，可以培养大量的优质人才，值得在各个高校内大力推广。

双创人才培养的重要要求

在当下的社会环境中，国家对高校的人才培养提出了新的要求。高校作为培养人才的核心力量，需要依据自身的办学条件，适当扩大其招生规模，以为社会培养更多的优质人才。各个高校在长期发展的过程中，需要不断提升自身的人才培养能力，如可从硬件设施的完善等方面出发。对应用型本科高校来说，人才培养的关键是要培养应用型人才，保障这类型人才的数量规模、质量水准达到要求。每个高校都应该根据最新的人才培养要求，从学科基础、课程供给、教学承载、师资保障、管理服务等多个角度进行探索研究。

双创人才培养现存问题

培养方案规划不当

为保障人才培养工作的高效开展，高校需立足于自身实际情况，制定完善的人才培养方案。就国内应用型本科高校来说，它们在人才培养方案的设计过程中，常常会受到传统思维模式的限制，导致在人才培养模式方面，虽然将目标定位在“双创”“应用型”“产学一体，赛教结合”等方面，但在实际的培养工作中，更侧重于研究型方向的培养，且很多高校都表现出人才培养的趋同现象。比如，就部分高校的人才培养来看，其在培养人才的过程中，对理论教学比较重视，给予学生的实践机会较少，在课程安排上，对公共基础课、专业基础课、专业必修课的课时安排较多，而学科竞赛、创新实验、挑战杯、社会实践等的课时安排较少。很多创新创业的教学存在着明显的形式化，导致学生很难获得真正有用的知识。

教学方式亟须改进

如果要更好地在应用型本科高校内推行“产学一体，赛教融合”的双创人才培养模式，高校在实际的工作开展中，应保障教学方法、手段的先进性，如果依旧采用传统的课堂教学方式，由教师一味地在课堂上进行知识的讲解，凭借一些师生之间偶尔出现的互动，是很难帮助学生内化知识的，学生无法在实践中灵活应用所学习的知识。教师的教学方法和教学手段影响着人才培养的实际效果，只有保持教学手段的与时俱进，才可以更好地促进高校人才培养目标的实现。但实际上，很多的应用型本科高校，在学科教学的过程中，深受传统教学方式的影响，部分教师依旧采用传统的教学方法进行知识的传授，在课上教学结束以后，往往会安排学生进行教学模拟或者新知识的预习，但是由于时间较短，学生在这种教学方式下难以形成独立思考的能力，高校的双创人才培养目标也就难以实现。实际上，双创人才培养模式要求高校的教学活动除了要有传统的课堂教学外，还需要引入项目教学、案例教学、模拟教学、课后讲座、自由讨论等模块，以及需开展创业计划竞赛、合作计划项目、创业辅导、创业论坛等课外活动，但显然，许多应用型本科院校并未做到这一点，这也就造成了本校人才培养目标难以达成。

教学评价体系存在不足

由于“产学一体，赛教结合”的双创人才培养是一个新的概念，为确保人才培养目标的实现，高校需要在原先的人才培养机制下，进行多方面的改革，其中教学评价模式就是其中一方面。应用型本科高校中，传统的评价内容和方式多是以考试成绩来评估的，在这种评价模式下，考试分数只能反映出学生的专业能力，并不能说明学生其他方面的能力或者专业潜力，所以这种评价方式是不科学的。长期在这种考试机制下，学生缺乏创新能力，“平时不努力，临时抱佛脚”的现象比比皆是。

对于专业知识的结合层面不深

双创人才培养模式要求高校在专业学科的教学中，科学融入创新创业课程以进行相应的教学改革，从而充分发挥创新创业课程对学生的实际指导作用。虽然在双创人才培养模式的指导下，绝大多数的应用型本科高校都进行了学科教学的改革，但创新创业课程与专业课程的融合效果并不理想。比如，部分院系在创新创业教学方面，仅仅只是安排几次讲座，且在讲座上只是向大学生讲授创新创业的基本知识，然而授课者并非是专业的教师，其讲授的内容学生可能并不感兴趣；在专业课程教学方面，课程内容仅局限在传统的科学逻辑关系上，采用的仍然是模块化设计，并在教学计划中明确规定了每门课程的教学内容、课程学时等，教学安排不够灵活多样。此外，多数学生的创新创业教育是由教务处、学生处和团委等部门联合组织的，高校并未将创新创业课程充分融入专业课程中。

双创人才优化培养途径

制定合适的人才培养方案

应用型本科高校的双创人才培养实施中，为保障人才培养水平，在实际的培养工作中，需立足于自身的情况，制定符合自身实际情况的人才培养模式。首先，相关人员在人才培养方案的设计过程中，要充分掌握高校的办学定位、办学指导思想等，在理清了这些之后，才可制定适合高校实际情况的双创人才培养模式，并在该模式中明确目标和人才培养规格。其次，需加大对高素质应用型人才所需具备的基本素质、专业素质等的研究，并在此前提下构建双创人才培养的体系和整体设计，如下图所示，利用这一体系和整体的设计特点，实现人才培养体系与专业课程教学的高度融合，并对原先的理论和实践课程加以适当调整，使得这些课程可以为双创人才培养模式创造条件。最后，在有条件的情况下，可在高校内构建“三明治式”的双创人才培养模式，建立长久的校外实训基地，为学生的实践锻炼提供帮助，使得学生在实践中发现自身的不足，以进行相应的知识体系的完善及能力的提升。

 创新创业背景下人才培养方式构建

将教学重点转移到创新创业能力的培养方面

应用型本科高校的人才培养工作，应该以人才培养方案作为参考，并在该方案中明确规定培养方法、目标、路径等基本内容，高校内一切与人才培养有关的工作都要以该方案作为参考依据。在当前，“产学一体，赛教结合”的双创人才培养模式是较为科学的路径，为更好地贯彻和执行这一培养策略，实现人才培养的创新，高校需逐步建立起一套富有特色的人才培养机制。在创建此机制的过程中，需注意以下几个方面：第一，明确应用型人才培养目标的定位。对各个高校来说，其所培养的人才是为了地方经济或者国家科技的进一步发展，所以就需要确保高校所制定的人才培养目标是合理科学的，并且要将理论知识与实践操作、专业素养以及综合能力等多个方面的教学工作充分融合，要对大学生的专业技能、知识范围以及个人素质起到提升作用。第二，在设置课程体系过程中，应将能力培养作为主要内容。高校在人才的培养教育工作中，可加大与企业的合作力度，分析专业岗位的人才需求，对原有的课程机制予以改进，可以在每一门专业学科下，分别设置3至5个专业能力教学分模块，重点培养人才的职业能力。第三，在学科教学中重视实践教学。高校、各科教师都需要充分意识到实践教学的重要意义，严格按照专业特征、职业素养培训教育的实际要求，加大实践教学项目的建设，使学生在开展理论学习的同时，加强实践训练，从而在实践训练中灵活应用知识。

高校在模块化课程体系的建设过程中，应该以能力作为前提，创建更加健全、完善的专业课程机制，以做到专业课程和职业需求的良好对接。在当前双创人才培养模式下，专业课程体系应该包含公共基础教育、专业教育理论、专业实践、通识课程等多个模块。应用型本科高校需根据最新的人才培养目标和要求，对原有的培训计划予以改进，并适当减少专业课程教学中理论课程的学时，增加实践课程学时。在专业教育实践模块下，设置三个等级，包含三级、二级和一级项目；在理论教学模块中，每一门课程都需设置一个三级项目，该项目需与理论课程保持一致，学生通过参与该类型的项目，可以更好地在实践中检验自己的理论学习成果。当三级课程全部实施之后，每一个课程模块都需要设计1个或者3个与课程对接的实训项目。

改进教学评价体系

在高校的人才培养过程中，教学评价可以检验教师的教学水平、学生的知识学习能力。教学评价的检验作用，使得应用型本科高校在双创人才培养过程中，更加重视对教学评价方式的创新。只有制定更为科学合理的教学评价方式，学生在学科学习的过程中才能分清学科学习的重点，并根据评价结果区分学习的重难点。当下的很多高校在教学评价中都采用“N+2”的模式，例如，以某一课程为例，采分点N为3，学生可自主选择多种考核方式，这一部分的考核结果占总成绩的55%，“2”中则包含完整的课程听课笔记，这一部分考核占总成绩的5%；而期末考试的成绩，占比为40%。采分点可选择的考核方法和形式相对较多，比如，可选择随堂考核的方式，这一考核方式的应用，使学生更加重视日常的课堂学习和知识积累。教师可以对每一章节的内容设置1到2次的随堂考核，并将考核结果计入平时成绩；还可以鼓励学生自己讲课，在进行新内容的教学或者案例分析时，以小组合作的方式，由小组制作课件并由小组成员进行授课。对于一些较难理解的学科知识点，教师可以在小组成员讲解完后，组织其他小组讨论，并将学生在课堂中所回答的问题、所发表的意见或者提问次数等作为考核依据为学生打分。

强化学校与企业之间的合作关系

应用型本科高校的双创人才培养模式强调学生的知识应用能力，所以在为大学生提供专业课程教学资源的同时，还需要为学生提供一定的实践操作平台，使得学生可以在实训中发现自己的不足，培养职业能力。因此，在条件允许的情况下，高校要加强与企业之间的合作，通过校企合作模式，为学生的创新创业提供可能。学生在完成了某一阶段的学习任务以后，高校就可以安排其进入企业实习，比如，对于人力资源专业的学生来说，可以将学生安排到企业的人力资源部门，使得学生可以逐渐熟悉企业人力资源管理工作的流程和机制，熟悉该岗位的专业要求，让学生在实践的过程中更好地适应岗位。

创建有效的创新创业保障机制

1.制度保障方面

双创人才培养中，高校需建立完善的创新创业保障机制。在该机制中，制度保障是前提，只有具备完善的制度，高校在人才培养、学科教学安排上，才可以有相应的制度支持和保障，使得每一项工作的落实和执行都有相应的制度约束。在制度保障机制中，还应建立可行的质量监控体系和奖惩体系，对于为高校双创人才培养做出卓越贡献的部门和人才，给予物质奖励以及精神奖励；而对于不利于双创人才培养进一步发展的部门来说，应及时做好相应的沟通和协调工作。

2.人才保障方面

双创人才培养模式在高校中的落地，需要有专业化人才作为保障，高校需根据“产学一体，赛教结合”双创人才培养模式的具体要求，培养专业化的人才，从而使得专业化人才在实际的工作中充分发挥其专业优势，利用自己的专业特长为高校服务。高校可依据教师队伍的专业特长等情况，分学科、分专业组建教师团队，并细分每个教师团队在双创人才培养方面的任务，使得每一位教师都可以积极参与到人才培养的工作中来。

应用型本科高校需按照双创人才培养的目标进行教学方向、方式的调整，以提高人才的专业素质水平。

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