智能技术融入高职影视类课程教学的路径研究

当前，随着我国在智能技术领域不断发展，智能技术的相关设备和理念也逐渐被各个领域所接纳，智能技术与高校教学相融合成为未来素质教育发展的必然趋势。高职院校的影视课程教学同样如此，在智能技术的驱动下，新时期的影视教学迎来新的变革和创新，例如许多院校的影视教学中出现直播教学、教学监测VR教学等内容，这不仅有助于广大高职教师突破传统教学范式，构建智能化教学体系，而且有助于进一步提升影视课程教学的效率和效果，推动高水平影视人才的培养。现主要从智能技术融入高职影视类课程教学的意义出发，根据目前影视教学中存在的普遍问题探索多元融合路径，以期为相关研究提供借鉴。

在现代教育发展的新时期，智能化技术凭借其智能性、高效性、体验性、超时空等优势，进一步影响着广大教学参与者的教学理念、学习方式、互动关系，同时也给新时期高职院校的教学体系和课程创新工作带来了许多新的考验和挑战。我国现阶段正在经历从影视大国向影视强国迈进的过程，尤其是在各种智能化技术的推动下，影视产业从人才培养到生产传播都将发生翻天覆地的变化。技术的进步必然会对影视实践中的场景调度、演员表演、空间组合、后期制作等产生相应的影响，这就要求现阶段的影视教学工作者需不断适应科学技术的发展速度，提高影视教学的互动性、智能化、数字化等，充分发挥各种智能化技术教学的独特优势，培养出符合新时期影视行业整体发展趋势的复合型人才。

智能技术融入高职影视类课程教学的意义

有助于进一步提升高职影视教学效果

智能技术赋能高职影视类课程教学，有助于进一步促进传统影视教学实现向信息化、智能化教学的转变，它不仅体现在对影视课程教学软硬件进行更新，还体现在对影视课程类教师的教学理念、教学模式、教学管理、教学方法的全方位革新。许多智能化影视教学设备支持将文字、声音、动态图片、短视频等有机结合起来，为学生构建一个虚拟的、有助于其发挥想象力的教学情境，学生可以通过感受具体的信息更加直观地接受教学，感受到影视作品所蕴含的深层意味，从而产生更加深刻的感官刺激和内心触动，形成发散思维，进而实现传统教学无法实现的效果。这有助于进一步降低高职影视教学的难度，特别是对于一些较为抽象的意象或构图，能够实现更加理想的教学效果[1]。

有助于充分调动学生学习影视课程的积极性

首先，智能化影视教学能够在课堂教学中为学生群体提供更加多功能、多样化的感性材料，使师生之间、学生之间形成良好的互动关系，从而共同营造更加轻松、愉快、自由的学习氛围，使更多学生对影视专业产生更多的学习兴趣，并在这一过程中养成主动探索、自主探究的习惯，积极寻找各个教学环节的兴趣点，主动去学习。其次，智能化教学能够更好地发挥出影视教学所具有的美育功能，使学生在参与各种教学活动的同时更好地感受影视作品的美学思想，提升自身的鉴别能力和感受能力，在多种互动关系中讨论影视作品，从而更好地激发学习兴趣。此外，学生在智能化技术所构建的新型教学模式中能够更好地实现角色转换，真正成为影视教学的发起人和主动方[2]。

有助于顺应教育发展潮流，创新传统教学形式

在我国高等教育改革的背景下，信息化技术在各阶段人才培养中的运用已经成为一种普遍趋势，尤其是在当前人们对影视专业教学的实时性、专业性不断重视的前提下，智能化技术与高职影视教学相融合有助于进一步顺应我国教育发展的整体趋势，更好地贯彻上级教育部门发布的各项教育改革方案，推动高职教育的整体发展。传统影视教学最主要的特征是注重理论的灌输，以及信息化、智能化元素的欠缺，然而，单纯凭借教材内容是很难实现较为理想的影视教学效果的。在新时期教学创新中，教师可以利用Power Point、Flash、Author ware等教学软件对各类教学内容进行编辑和处理，制作出更加精美的课件内容，从而使学生可以通过虚拟现实技术充分感受影视作品的创作主题和影视制作技巧[3]。

智能化技术背景下高职影视类课程教学中存在的问题

缺少构建新型影视教育的良好条件

尽管近些年来，越来越多的高校都开始对智能技术融入影视专业教学进行探索，但仍然有许多高职院校缺乏发展新型影视教育的基础条件。例如在5G网络商用化背景下，许多学校的网络运行速度还停留在4G时代，甚至许多学校的本地网络仍然无法实现覆盖影视教室、后期实验室、图书馆、摄影棚等教学场景，这就使得全息教育、网络直播、虚拟课堂、高清监控等许多智能化设备或技术缺少较为良好的网络传输条件。目前，许多学校仍然没有改变“一个投影仪”或“一个显示屏”的初始状态，在组织影视化的教学活动时仅凭现有的集中式数据管理模式很难为广大师生群体提供高质量的教学体验，而且，当前许多智能教学过程中存在的网络延迟和卡顿也会在很大程度上影响智能技术与影视教学的融合发展[4]。

高职影视类课程教学资源的共享性较差

智能化技术在教育领域最重要的革新之一就是使教育资源的共享性和覆盖性得到了很大提升，但是目前许多高职院校对于影视教学、科研、教学服务、技术融入等方面的信息化创新比较落后，许多院校陷入了“信息孤岛”的问题中，尤其是整个影视教学人才培养流程的整合度不够理想。从我国整个高职院校的影视教学环境来看，许多院校存在应试教育资源分布失衡的状况，那些经济较为发达的城市或重点院校往往掌握着最优质的影视教学人才和教学技术，且不同院校间的信息共享性较差。尽管近些年来，国家教育部门颁布了有关教育信息化行动的整体规划，但具体内容还有待进一步落实，尤其是“5G+教育”的技术优化，还未在广大高职院校的影视化教学中实现落地，有关影视教育智能化创新的配套制度建设也还不够完善[5]。

许多高职院校的教学管理模式较为传统

一方面，在高职院校影视教学的管理中，大多数多媒体教学的课堂还是以展播式的授课方式为主；在影视实验室教学的过程中，学生也大都以“围炉式”网络集成教学为主，此类教学模式呈现出较为明显的中心化、聚集性的特点，同时在教学实施过程中还会涉及许多专业摄影棚、专业摄像以及后期处理设备的使用，但是在新时期智能化的教学发展中，传统影视化教学的效率和质量都无法满足新的教学需求。许多高校由于影视教学的硬件设备不足，学生只能轮流使用影视制作设备或摄制器材，并且使用时间和使用空间也受到了相对严格的限制。另一方面，在引导学生进行影视教学实践活动的过程中，许多院校也存在规章制度不够健全、管理维护不够及时、实施过程较为繁杂等问题，导致许多教师和学生对进行影视教学创新不够积极，从而降低了参与影视竞赛的热情[6]。

智能技术发展下高职影视课程教学新范式

远程实时互动教学

智能技术的不断普及有助于更好地消除传统发展阶段存在的网络覆盖盲区和认知盲区，弥补不同地域、不同院校之间的数字鸿沟，更好地实现教育普惠化。在智能技术不断发展的背景下，影视制作领域的视频传输、技术交流更加稳定，技术发展条件允许更多的移动端切入，网络延时也有效缩短，以上技术革新都为形成系统性、开放式的远程实时互动教学提供了技术基础。在新的教学系统中，广大学生群体可以使用自己的设备随时随地进行影视化学习。在直播技术不断优化的基础上，教师可以实现覆盖面更大的远程教学、虚拟教学、在线指导教学等[7]。 

虚拟沉浸式教学

根据现代教育理念，教育的本质可以概括为言传身教四个字，从这一角度来看，尽管当前的远程互动教学、线上教学、直播教学等形式具有明显的优势，但却很难使学生产生真实性、直接性的教学参与体验，从而导致许多影视教学所具有的专业性和深入性相对较低。因此，在智能技术的发展下，虚拟沉浸式教学应运而生，它从最初的科技馆等知识普及场景中脱离出来，实现了在高校影视教学中的有效普及，从而进一步提升了学生的学习参与感，在提高学习愉悦性的同时增强感官体验，实现对各种影视化场景的深入学习。

人工智能化教学

智能教学系统的产生与发展较晚，主要随着人工智能技术的不断完善而成熟，它能够在教学实践中帮助学习者在没有教师的状态下进行高质量的信息获取或技能培养。该项教学系统的发展最早可追溯到20世纪70年代，之后越来越多的教育研究者都积极投入到智能教学的研究和实践中，尤其是随着人工智能、虚拟现实、大数据等技术的不断完善，5G技术在高职影视教学中表现出越来越重要的价值。许多学生利用人工智能技术对学习数据和教学内容进行大规模的拆解和分析，这在某种程度上加快了智能化与影视人才培养的融合进程。人工智能教学和专业教师教学相融合的模式，有助于更好地实现影视资源的共享，从而为学生提供专家级别的教学服务[8]。

智能技术融入高职影视类课程教学的多元路径探究

结合学习分析技术，实现学情分析和项目融入

随着信息化技术的不断创新，学习者在使用学习技术系统的同时会产生大量与其相关的学习数据，对于教学管理者来说，及时搜集并分析这些数据内容，有助于更好地掌握学情发展状况，把握教学的基本规律，从而在实际教学中应用数据信息，更好地实现课堂教学的项目融入。在智能技术融入高职影视类课程教学的过程中，广大教师同样应该积极融入学习分析这一理念，在影视课程教学的各个环节科学规划学习数据的测量、搜集、分析、上报等内容，以便更好地促进对智能技术背景下学生影视学习过程的理解，并根据实践经验对学生的学习环境和实践环境进行针对性的优化。大数据、人工智能技术的不断普及也为高职院校进行有效的数据搜集、监测和应用提供了技术基础[9]。

结合学习模式创新技术，实现教学手段和实训教学的创新

传统的影视教学内容开展主要依赖教师的讲解和引导，例如在影视鉴赏课程中，教师往往只能通过简单的影片观摩和单一的影视内容讲解使学生感受影视作品的内在逻辑。在这种教学模式下，众多学生只能听老师“讲”电影，教学过程比较单调和乏味，学生很难具有较高的学习积极性、主动性。通过智能教学化改革，广大师生可以通过利用各种新型教学设备和影视化设备形成全新的互动关系。多媒体课件的展示可以更好地激发学生的学习参与兴趣。通过对教学资料库的实时更新，教师可以利用当前最先进的应试教学理念，或引用学生最感兴趣的影视教学素材，使学生从感性认识出发，在实践中实现对专业知识的应用。例如在对“蒙太奇”技术进行讲解时，智能技术的使用可以快速切换不同蒙太奇片段，使学生充分认识不同应试技巧所形成的表现效果，进一步实现教学手段和实训教学的创新[10]。

结合智能监控测评技术，实现影视课程评价创新

高职院校要在影视教学改革的过程中逐步构建起更加立体、全面的智能评估管理体系，以便充分发挥智能技术的监测分析优势，对学生影视素养的提升过程进行全方位的监管。传统影视教学评价更加偏向于总结性评价，并且由于网络传输条件、技术设备等不够完善，很难实现科学评价。而在智能技术发展的新时期，学生在智能监控测评技术的辅助下，自学能力和学习主动性大为提升，各种边缘服务器、智能算法的使用能够对所搜集的教学信息进行多维度的分析，高校还可以依靠云计算、物联网等技术对学生的学习状况、身心发展状况进行有效评估，这有助于进一步构建新时期影视教学的师生互动模式，从而进一步打破职业非职业、本科与专科以及重点与普通院校间的发展界限，推动教育资源的优化配置。

参考文献

[1]李想,邹瑶.基于多元智能理论的影视课程教育实践[J].电脑乐园,2021(04):25-26.

[2]潘冰.虚拟现实技术在影视游戏教学中的应用[J].包装与设计,2019(03):110-111.

[3]周合强,阙镭.技术驱动与范式创新:5G背景下高校影视教育教学与管理[J].传播与版权,2021(09):38-41.

[4]刘倩.人工智能技术在影视传媒领域的应用[J].现代视听,2018(11):25-29.

[5]左红霞,王敏.人工智能时代影视传媒教育的转型实践研究[J].传媒,2020(09):85-87.

[6]赖宇.跨媒体教学：虚拟仿真技术在影视传媒实践教学中的应用研究[J].实验科学与技术,2021,19(02):106-110.

[7]高昕.虚拟现实技术在高校影视教学中的应用[J].戏剧之家,2017(10):226.

[8]张敏.信息技术在高校影视教学中的应用[J].艺术品鉴,2016(11):473.

[9]黄萍.信息技术在高校影视教学中的应用[J].中国医学教育技术,2005(03):186-188.

[10]王小青,苏锋,蔡传根.基于数据挖掘技术的影视智能推荐算法[J].现代电子技术,2021,44(11):98-101.